陳惠卿

　　古雷港經濟開發(fā)區(qū)范陽小學

　　摘　要：小學階段的語文教學是為學生奠定文學基礎的重要階段，將書法教學融入小學語文課堂，尤其是識字、寫字環(huán)節(jié)有助于學生感受祖國書法藝術的魅力。

　　關鍵詞：小學語文；書法教學；結合

　　《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對小學生的“識字與寫字”提出了明確的學段要求。新課標明確將識字、寫字要求與書法要求結合在一起，提升了對小學生語文綜合素質的要求。所以，在小學語文教學中，將小學語文課堂，尤其是識字、寫字教學環(huán)節(jié)與書法教學結合在一起非常有必要。

　　一、提升教師的書法指導能力

　　語文教師應有意識地訓練自身的書法基本功，多學習有關書法教學方面的理論知識，努力提升自己的書法指導能力，并能在語文教學中有意識地參透書法教育。

　　第一，教學中引入漢字規(guī)律。比如二年級識字模塊中教材為學生提供了象形字演變過程的小故事，通過故事內容學生可以清晰地看到“貝”從一個象形字逐漸與金錢、貨幣掛鉤，最終成為漢字中與金錢、貨幣有關的偏旁部首。通過這樣一個故事，以“貝” 為偏旁部首的漢字在學生眼中都有了指向性的含義，充分將漢字的規(guī)律展現給學生，減輕學生記憶漢字的壓力。

　　第二，教學中融入審美鑒賞。比如在教學六年級上冊第七單元口語交際“聊聊書法”時，教師課前先布置學生去搜集自己喜歡的書法名家的故事和作品，用圖片或實物的形式帶入課堂。教學中教師以五年級“書寫提示”中了解過的歐陽詢《九成宮醴泉銘》和顏真卿的《顏勤禮碑》導入交際話題，再播放王羲之《蘭亭集序》的介紹小視頻，然后以組內交流再推薦全班交流的形式，借助圖片或實物向大家介紹自己欣賞的其他書法家的作品，最后結合班級精品作業(yè)展、班級“學習園地”書法展等實踐活動來談談對書法的認識。整節(jié)口語交際課，教師都以“審美鑒賞”為目標，指導學生從欣賞名家作品到點評班級同學書寫等不同方面出發(fā)，進一步地感受漢字形體的美感，感受書法的魅力。

　　第三，教學中注重激發(fā)興趣。為了改變書寫練習時的單一枯燥，教師可以準備一些書法名家刻苦練習的小故事，比如王羲之沉迷練字，錯將墨汁當做蒜泥蘸著吃；王羲之告訴兒子寫好字的秘訣在用院里的水缸里的水研墨練字，直到把水用完；書法家懷素年少時買不起紙張，用寺廟附近的芭蕉樹葉子充作紙張習字……生動有趣的故事，既讓課堂氣氛活躍起來，又讓學生明白了堅持練習寫好字的道理。

　　二、保證學生每日練習的時間

　　學生想要掌握扎實的漢字書寫技巧，具備達到一定水平的漢字書寫能力，需要進行日復一日的刻意書寫練習，不斷在練習中發(fā)現問題、改進書寫方式、提升書寫質量。小學語文教師應合理規(guī)劃學生每日在課堂上進行漢字書寫練習的時間，盡量減少教師的講解時間，多讓學生練習。教師可以根據學段書寫要求的特點，從字詞、句子、一段話等內容出發(fā)設計多樣化的書寫練習，讓學生在10 分鐘課堂時間內全身心投入筆畫、結構、行款的書寫當中。在這10 分鐘內，學生需要對比字帖和自己的書寫，尋找寫得更規(guī)范、更美觀的方式，必要時可向教師尋求幫助；教師需不斷巡視，針對學生書寫中的筆畫、間架、行款等方面進行指導，幫助學生不斷成長。教師還可以每天布置書寫任務，及時批改、點評，慢慢引導學生養(yǎng)成每天課余至少練習10 分鐘的習慣。這樣，課內與課外相結合，保證了學生每日練習的時間，學生的書寫習慣和能力都得到了不斷的訓練與培養(yǎng)。

　　三、設計豐富多樣的教學方法

　　教師在指導學生的漢字書寫時應盡量采用多樣化、趣味化的方式，激發(fā)學生的漢字書寫興趣，提升識字、寫字和書法教學的質量。

　　第一，隨文識字法。隨文識字是一種將識字、寫字與語文課文學習相結合的教學方法，具備提升語文課堂閱讀教學質量和識字教學質量的雙重作用。以四年級《風箏》一課為例，“翩翩飛舞”一詞寫出了風箏在空中飛時的姿態(tài)，也體現出“我”放風箏時快樂的心情。“翩翩飛舞”中“翩”是識字、寫字的重點，教師可先引導學生一邊閱讀課文一邊回憶自己放風箏時看到的風箏飛舞姿態(tài)，想象風箏飛在風中的輕盈，將形聲字“翩”的“羽”部分記住；引導學生對比發(fā)現風箏和真正的鳥類、蝴蝶之間的相似之處——扁扁的形狀，從而將“扁”部分記住。教師可引導學生將“羽”視作“扁” 的兩個翅膀，幫助學生記住“翩”字的構造，正確理解左右兩部分的關系。

　　第二，字謎識字法。字謎是一種具有趣味性的識字教學方法，比如謎面“一豎一邊一點”，謎底為“卜”。通過這樣的字謎，教師可將漢字的結構巧妙傳遞給學生，加深學生對漢字結構的認識和理解，并提升語文識字、寫字的教學質量。猜字謎的過程本身很有趣，教師可為學生出既有的字謎，也可鼓勵學生結合掌握的漢字自創(chuàng)字謎，在猜字謎的趣味游戲中感受漢字世界的魅力。

　　第三，生活實踐法。教師應積極將書法與學生平時的學習實踐活動相結合，使書法教育融入學生生活，激發(fā)學生對書法的熱愛之情，提升學生語文核心素養(yǎng)。如利用班級“學習園地”開展每周一次的書法作品展；將書寫工整、美觀列入班級每月一次的精品作業(yè)展的評選規(guī)則；收集優(yōu)秀書法作品匯編班級學期的書法集；組織學生參加社區(qū)的春節(jié)義寫春聯活動等。融入生活的書法更有靈活性和創(chuàng)造力，學生的書法有機會在生活、學習實踐中得到運用，充分地領略到書法的魅力，推動了學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

　　總之，小學語文課堂與書法教學相結合，是一種符合課標要求、符合學生成長需要、符合文字學習規(guī)律的教學模式，教師應肩負起培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責任，讓書法教育落實在小學語文教學中，實現培養(yǎng)學生的人文精神和語文核心素養(yǎng)的目標。

　　參考文獻

　　[1]　 安捷旗. 淺析新課標下語文教育與書法教育的融合[J]. 智力， 2023(01).

　　[2]　 陳燕. 在小學語文教學中開展書法教育的策略研究[J]. 新課程， 2021(10).

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