黃耀德

　　古雷開發(fā)區(qū)杜潯中心學(xué)校

　　摘　要：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討變教為學(xué)的策略：引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)，教師以導(dǎo)促學(xué)；鼓勵學(xué)生互動，組織合作學(xué)習(xí)；學(xué)生充當教師，實現(xiàn)變教為學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；變教為學(xué)；策略

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能一味傳授數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。此種背景下，“變教為學(xué)”理念應(yīng)運而生，教師要科學(xué)將該理念運用到數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身主動性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)，教師以導(dǎo)促學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接結(jié)合“變教為學(xué)”理念開展教育工作，會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。針對此種情況，教師可以作出調(diào)整，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，選擇合適的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此期間適當借助問題引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師通過了解發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)促學(xué)法非常符合當前教學(xué)需要。教師可以給學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)他們掌握更好的學(xué)習(xí)方法。從此角度來看，以導(dǎo)促學(xué)法剛好符合教師落實變教為學(xué)理念時的前期準備。以“小數(shù)的加法和減法”為例，教師在教學(xué)時可以先從教材出發(fā)，為學(xué)生講解其中涉及的理論知識。之后，教師可以結(jié)合習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有充分理解小數(shù)之間的加減法運算原理。此時，教師便可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己以往掌握的知識進行學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，大家有沒有發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法和減法之間的差別和相似之處呢？”教師提出問題后，學(xué)生會認真對此進行思考，同時會結(jié)合自己以往所學(xué)的整數(shù)加減法進行對比。此時，教師再為學(xué)生布置一些具有對比價值的習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

　　13+27= 35-22= 49-24= 31+11=

　　1.3+2.7= 3.5-2.2= 4.9-2.4= 3.1+1.1=

　　學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似之處，他們會在整數(shù)加減的運算原理上去理解小數(shù)的加法和減法的運算原理，從而進一步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。通過此種以導(dǎo)促學(xué)的教學(xué)模式，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們愿意主動學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)變教為學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

　　二、鼓勵學(xué)生互動，組織合作學(xué)習(xí)

　　教師在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們需要教師的幫助。為了實現(xiàn)變教為學(xué)，教師可以從此角度出發(fā)，尋找合適的教學(xué)模式。如果采用合作學(xué)習(xí)方式，能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在利用此種方式教學(xué)時，可以讓生生合作，他們互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以從中抽離。數(shù)學(xué)課堂便成了學(xué)生的課堂，他們在合作期間，會對數(shù)學(xué)知識進行討論，會共同探究數(shù)學(xué)問題，從而達到提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)變教為學(xué)的目的。例如，以“條形統(tǒng)計圖”為例，教師可以在課堂中先講解基礎(chǔ)理論知識，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為他們分組，四個學(xué)生為一組，分成六組，共同合作完成教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)并掌握教師所講的內(nèi)容。“六組同學(xué)根據(jù)隨機抽取編號，去調(diào)查統(tǒng)計對應(yīng)年級的人數(shù)，然后以班級為單位制作條形統(tǒng)計圖。” 學(xué)生會在開始之前分配任務(wù)，有人去調(diào)查數(shù)據(jù)，有人根據(jù)數(shù)據(jù)繪制圖表。在這個過程中，所有學(xué)生都會參與其中，并結(jié)合課堂中教師所講的知識進行深度學(xué)習(xí)。遇到難題時他們會互相討論，共同解決，最終完成教師布置的任務(wù)。在這個過程中，課堂氛圍會發(fā)生變化，學(xué)生會擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師則充當輔助者的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難以解決的問題時，他們才會出手相助。最終，每個小組的學(xué)生都出色完成了教師布置的任務(wù)，同時教師也落實了變教為學(xué)。

　　三、學(xué)生充當教師，實現(xiàn)變教為學(xué)

　　數(shù)學(xué)課堂不僅是教師的課堂，它還是學(xué)生的課堂。教師在結(jié)合 “變教為學(xué)”理念開展教育工作期間，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們提供當“教師”的機會。對小學(xué)生來說，教師是非常神圣且莊嚴的職業(yè)，這一認知使很多學(xué)生對教師存在較強的敬畏心。所以，如果教師在課堂中讓學(xué)生充當教師，講解數(shù)學(xué)知識時，他們會更積極地投入其中。由于小學(xué)生能力有限，讓他們講解新的數(shù)學(xué)知識具有很大挑戰(zhàn)性，但是在復(fù)習(xí)過程中，教師會對典型錯題進行講解。教師可以充分利用這一機會，讓數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生上講臺講題。這樣學(xué)生的態(tài)度會發(fā)生變化，他們會更有參與感。以“四則運算”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)時會布置大量習(xí)題，經(jīng)批改后教師總結(jié)出了一些常見的錯誤題型。

　　①（135+415）÷5+16；② 1024×3÷16；③ 720-720÷15 每道運算題都有一些“陷阱”，很多學(xué)生容易馬虎，導(dǎo)致算錯。針對此，教師可以隨機挑選一名學(xué)生上講臺講解這些運算題，說明可能出錯的情況，運算時使用的運算法則，是否有簡便運算方法等。學(xué)生在講解期間會發(fā)現(xiàn)，①和②有簡便運算方法，前者可以運用分配律進行簡便運算，②則可以運用交換律進行簡便運算。而③ 則屬于容易出錯的類型，很多學(xué)生會在看到題目時忘記“先乘除，后加減”，最終計算錯誤。通過此種方式讓學(xué)生“教”，其實也是在讓學(xué)生“學(xué)”，能很大程度上提高教學(xué)效率，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中實現(xiàn)“變教為學(xué)”，首先，要了解此種理念的價值；其次，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并找到對應(yīng)的解決方法，保證教學(xué)正常開展；最后，根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，借助合作學(xué)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生充當教師等方法實現(xiàn)“變教為學(xué)”。

　　參考文獻

　　[1]　 王育紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“變教為學(xué)”的對策研究[J]. 考試周刊， 2022(07).

　　[2]　 丁在鵬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中變教為學(xué)的策略[J]. 天津教育， 2022(11).

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