陳秀華

　　古雷開發(fā)區(qū)沙西中心學(xué)校

　　摘　要：文言文歷來是語文教學(xué)難點，文章嘗試對小學(xué)高年級語文文言文教學(xué)策略進行分析。結(jié)合小學(xué)生語言理解能力、接受特點、興趣取向等確定相應(yīng)的教學(xué)方式，主要從引經(jīng)據(jù)典、情境創(chuàng)設(shè)和注重積累等方面入手。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文言文；教學(xué)策略

　　學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是提升自我修養(yǎng)、提高傳統(tǒng)文化審美能力的主要活動。但由于文言文表達(dá)方式與當(dāng)前白話文表述方式差別較大，再加上小學(xué)生語言積累較為有限，使其在學(xué)習(xí)文言文時經(jīng)常遇到困難，難以掌握文言文表達(dá)的要義，也無法理解文章作者在創(chuàng)作時的具體心境。因此，教師在開展文言文教學(xué)時，應(yīng)該明確教學(xué)要點，避免因教學(xué)方式運用不當(dāng)讓學(xué)生面臨較大學(xué)習(xí)壓力，這也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗和思考，總結(jié)如下文言文教學(xué)點滴策略，與各位同人探討。

　　一、引經(jīng)據(jù)典，巧妙導(dǎo)入文言文教學(xué)內(nèi)容

　　教師在開展高年級語文文言文教學(xué)時，應(yīng)該認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，可以以典故導(dǎo)入、寓言導(dǎo)入、成語故事導(dǎo)入等作為導(dǎo)入方式，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)方向的同時，也有利于引導(dǎo)學(xué)生全身心投入文言文學(xué)習(xí)中。具體從以下兩方面入手：

　　一是通過經(jīng)典故事導(dǎo)入，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在向?qū)W生講解《伯牙鼓琴》一文時，可以先用白話文口述的方式向?qū)W生講解這一故事，由于這一故事流傳范圍甚廣，很多學(xué)生或多或少都曾聽過，因此，當(dāng)教師講述這一故事時，學(xué)生很容易與其產(chǎn)生共情。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對故事的情節(jié)、中心思想有大體了解之后，再學(xué)習(xí)這篇文言文，可以事半功倍，也有利于學(xué)生與教師一同探討故事中的人物及所表達(dá)的思想內(nèi)涵。學(xué)生會在這篇文言文學(xué)習(xí)過程中，更為真切地體會到“知音難遇，良友難求”，也激發(fā)了學(xué)生的文言文探索欲望。

　　二是通過設(shè)定疑問的方式，促進學(xué)生自主探究。教師在教學(xué)過程中不能只是單一重視知識點傳輸，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生以更為開闊的視野來閱讀文章、分析文章，幫助其在文章閱讀與學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)審視思維、批判思維、探究思維。例如，教師在向?qū)W生講解《兩小兒辯日》一文時，可以通過科學(xué)設(shè)定導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。可以向?qū)W生提問“: 孔子為什么不能判決‘兩小兒’所提出的問題?”通過設(shè)定這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中便會深入思考“兩小兒”各自的表述是否存在真正意義上的對錯之分，當(dāng)學(xué)生對這一問題進行深入探究之后，有利于開闊其閱讀視野及思維廣度，使其意識到從不同角度看待事物、理解事物，所產(chǎn)生的結(jié)果往往也不盡相同，沒有一定的是非對錯，這也讓學(xué)生對這篇文言文內(nèi)涵有了具體理解。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)自主性

　　小學(xué)生大多以具象化思維理解、分析事物，文言文的語言表達(dá)方式較為抽象，這也使得一部分學(xué)生在剛開始接觸文言文時，會覺得文言文的表述方式較為陌生，但與此同時，也使得學(xué)生對文言文產(chǎn)生了好奇心，對其所表述的具體內(nèi)容有所期待。教師在教學(xué)時要利用學(xué)生的好奇心及思維方式，構(gòu)建起相應(yīng)的情境框架，使學(xué)生可以自主融入課堂教學(xué)情境中，這樣更加有利于優(yōu)化文言文課堂教學(xué)效果。教師可以充分借助前人經(jīng)驗，將促使學(xué)生理解文言文表述的內(nèi)容、中心思想作為根本目標(biāo)，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，改善原有的課堂教學(xué)氛圍，使得文章中的情節(jié)以更為具象的方式展示在學(xué)生面前。這就需要教師積極介入多媒體教學(xué)手段，還原文言文所表述內(nèi)容的具體場景，強化文言文教學(xué)真實性。例如，教師在向?qū)W生講解《田忌賽馬》一文時，部分學(xué)生會對田忌安排馬匹出賽的方式理解不夠具體，導(dǎo)致其在文言文學(xué)習(xí)過程中不能真切地感受到田忌“君下駟與彼上駟，君上駟與彼中駟，君中駟與彼下駟”方案的妙處。教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與本篇文章有關(guān)的影視資料、動畫資料，吸引學(xué)生注意力，從而使課堂教學(xué)更具感染力，也使得學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到田忌對賽馬順序的精心安排，進而認(rèn)識到田忌“一不勝而再勝”結(jié)果的必然性，進而由衷佩服田忌的聰明才智以及對兵法的運用能力。這種情境創(chuàng)設(shè)及展示的方式更有利于引起學(xué)生共情，使其感悟到一件事情想要取得最終的成功，要合理布局，運籌帷幄，以小舍而換大得。

　　三、注重積累，匯小流以成江海

　　教師想要有效培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生文言文理解能力，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生文言文語感作為重點，從而打牢學(xué)生文言文基礎(chǔ)。毫無疑問，想要提升學(xué)生文言文理解及分析能力，應(yīng)該將提升學(xué)生文言文閱讀體量作為主要路徑。從當(dāng)前小學(xué)高年級語文教材中的文言文編排情況來看，雖然其所占比例有所提高，但所涉及的文言文篇目依然較少，如果教師只是靠講解教材中的文言文，不利于優(yōu)化學(xué)生語感。因此，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生文言文閱讀及理解能力，為其推薦一些適合的文言文短篇作品，從而不斷豐富學(xué)生文言文積累。例如，教師可以讓學(xué)生利用閑暇時間閱讀《囊螢夜讀》《蘇武牧羊》《臥冰求鯉》《孟母三遷》等經(jīng)典育人故事，這也可以起到德育的效果，與當(dāng)前新課程改革要求較為符合。通過長期的文言文閱讀積累，可以使學(xué)生文言文閱讀及理解分析能力明顯提升，讓學(xué)生終身受益。

　　總之，教師在開展小學(xué)高年級語文文言文教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生語言理解能力、接受特點、興趣取向等確定相應(yīng)的教學(xué)方式，可以從引經(jīng)據(jù)典、情境創(chuàng)設(shè)和注重積累等方面入手。同時，今后教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展文言文閱讀體量，開闊閱讀視野，使得學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力、理解能力逐漸提升。

　　參考文獻

　　[1]　 高夢嘉. 小學(xué)高年級語文文言文教學(xué)有效策略研究[J]. 吉林教育，2022(12).

　　[2]　 施光宏. 突出五重，提質(zhì)增效——例談統(tǒng)編教材小學(xué)語文高年級文言文教學(xué)策略[J]. 小學(xué)語文教師，2022(06).

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