崔夢嬌

　　昆明市呈貢區(qū)師大附屬七彩云南小學

　　摘　要：在當今語文作文教學趨于“形式化”的大環(huán)境下，本人更贊同“我手寫我心”，童語寫作。這樣更利于激發(fā)孩子的寫作興趣，幫助孩子習作。本文簡要介紹了語文習作教學逐漸趨于“形式化”的弊端，并概述如何實現(xiàn)“我手寫我心”，童語寫作的觀點看法，望對小學習作教學的進一步發(fā)展有一定的啟發(fā)。

　　關鍵詞：童語寫作；小學語文習作教學

　　教學本是一門藝術，但是在當今應試考試的社會大環(huán)境下，語文教學逐漸趨于“形式化”，例如：語文教學中的作文教學盛行“三段式作文”，“范文背誦甚至抄寫”，“華麗辭藻堆積”等，這些都嚴重束縛并扼殺了孩子的天性。葉圣陶先生說過，“我手寫我心”，孩子應當進行“童語寫作”。對于這一觀點，我是非常贊同的。但是，我認為“童語”在這里應該指的是形成正確的語言表達邏輯思維，使用正確的字、詞、句、段、篇，并能用上自己日常積累的“華麗辭藻”進行正確、合理表達的“童語”。那么，該如何實現(xiàn)“我手寫我心”？如何實現(xiàn)童語寫作呢？在此，我簡要概述個人的觀點看法：

　　一是從小培養(yǎng)孩子形成正確的語言表達邏輯思維。教師要在小學低段教學期間培養(yǎng)并規(guī)范學生的口頭語言表達邏輯思維，鍛煉學生的口頭表達能力。因為“說”是“寫”的前提，孩子只有“會說”，才“會寫”。所以，教師應當在日常教學生活中加強訓練孩子的語言表達能力，讓他們形成正確的語言表達邏輯思維，他們就不會總把“我吃蘋果”說成或寫成“蘋果，我吃”。

　　二是分階段依次從字、詞、句、段、篇進行訓練。從孩子的小學階段一至六年級開始，分階段依次重視字、詞、句、段、篇的訓練。如，低段教學中重視字、詞的教學與訓練，再適量進行句子的訓練；中段教學則重視句、段的教學與訓練，再適量進行整篇的寫作訓練；而高段教學則重在完整篇章寫作訓練基礎之上，加上“華麗辭藻”，使文章更加生動形象，有其“畫龍點睛”之筆。

　　三是堅持閱讀學習，加強日常積累“好詞佳句”。童語也可以有“華麗辭藻”，這要依賴日常生活中的閱讀學習積累。學生要理解性地把自己所積累的“好詞佳句”自然、合理、正確地運用到日常的口頭表達中，運用到寫作當中，使“童語”更加豐富多彩。

　　四是在合情合理之下，滿足孩子的想象。從“不扼殺孩子的天性”這一角度出發(fā)，我們教師在日常教學生活中，應在合情合理，符合實際的前提之下，滿足孩子的想象。因為孩子的想象力是非常豐富的，我們只需要給孩子正確的引導，使其想象合理。例如：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。很多孩子會想象：蝴蝶在花叢中捉迷藏。

　　五是多看、多評優(yōu)秀范文，“取其精華，去其糟粕”。“耳濡目染”是最適合于教與學了。教師在日常教學生活中引導孩子們平時多看、多評優(yōu)秀范文，知道其優(yōu)缺點，自然而然，“耳濡目染”，知道并學會該如何寫成一篇優(yōu)秀作文了。

　　六是分享自己的寫作，獲得“成就感”。孩子完成自己的寫作之后，要多讀、多分享，可以讓孩子從心理上獲得一定的“成就感”，繼而會越發(fā)激起他們的寫作興趣。

　　除上述觀點看法以外，我認為孩子還可以寫日記，進行一些自主習作，豐富自身生活，善于、勤于觀察身邊的點點滴滴，記錄生活中的美好。因為生活是最好的老師，想象來源于生活、離不開生活，在生活中積累自己的寫作素材。

　　張化萬老師曾說：“童言珍貴——要引導兒童用自己的語言作文，因為只有這樣，兒童的習作才會是順暢的、自然的、優(yōu)美的。” 童言童語情自濃，教師要遵循教育的規(guī)律，注重孩子自主習作能力的培養(yǎng)，讓孩子“我手寫我心”，童語寫作，流露孩子們最鮮活的真情實感。

　　參考文獻

　　[1]　 張玲. 親身體驗，快樂作文——淺談童言童語寫作文[J]. 教學月刊小學版,2012,10 語文:41-42.

　　[2]　 應紅英. 童言童語情自濃——構建小學自主作文有效策略[J]. 語文世界( 教師之窗),2017(09):43-44.

　　作者簡介：崔夢嬌（1994—），女，漢族，河南開封人，二級教師，漢語國際教育碩士，單位：云南省昆明市呈貢區(qū)師大附屬七彩云南小學，研究方向：小學語文教育。

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