黃　蝶

　　江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中心小學(xué)

　　摘　要：早在1989 年，科學(xué)家布朗提出了“情境式學(xué)習(xí)”。小學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，能符合現(xiàn)階段學(xué)生心理特點(diǎn)，與課堂教學(xué)背景相關(guān)的學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知上創(chuàng)設(shè)的，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，低年段學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)的學(xué)生擅長(zhǎng)從具體事物或具體事物的表象中獲取較為抽象的概念和思維運(yùn)算。所以小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)在加強(qiáng)情境的塑造，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓同學(xué)們?cè)谔囟ǖ那榫诚聦W(xué)習(xí)、思考，不斷的提高自身的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)知識(shí)的解讀、應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)情境，顯得尤為重要。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年段課堂；情境教學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的提出、應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，但是在情境塑造的過(guò)程中依然要站在學(xué)生的角度思考，充分把握好學(xué)生的訴求，給予小學(xué)生更多的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考的時(shí)候擁有更好的學(xué)習(xí)興趣，為長(zhǎng)期教學(xué)的進(jìn)步做出更多的保障。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的問(wèn)題

　　（一）情境創(chuàng)設(shè)方法單一

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)，旨在讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握擁有更多的觀點(diǎn)，找出適合自己的方法。但是，很多教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的重視程度并不高，情境創(chuàng)設(shè)方法表現(xiàn)出單一的特點(diǎn)，長(zhǎng)期教育始終不能給學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)。

　?。ǘ┤鄙偕钋榫?/p>

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)，很多問(wèn)題是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，必須在生活情境方面合理的創(chuàng)設(shè)。生活情境的存在，指導(dǎo)學(xué)生在思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候從生活的角度完成，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。但是很多教師依然按照灌輸式教育、應(yīng)試教育開(kāi)展，此時(shí)對(duì)于學(xué)生的理解能力沒(méi)有科學(xué)的提高，造成的問(wèn)題、不足是非常大的。

　?。ㄈ┣榫乘伎驾^少

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的過(guò)程中缺少思考的情境，此時(shí)很容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知。很多數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，是按照由簡(jiǎn)入繁的方法完成，目的是在最開(kāi)始的時(shí)候，不給學(xué)生造成較大的壓力，讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容快速的掌握，然后根據(jù)不同的問(wèn)題去解答和鍛煉。但是情境思考較少的情況下，讓很多小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)太難理解，此時(shí)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)并不能提供較多的幫助，還容易在解題、計(jì)算的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，難以提高小學(xué)生的綜合能力。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的原則

　?。ㄒ唬┲庇^性原則

　　低年段教學(xué)情境，從生活情境中導(dǎo)入，將涉及到教學(xué)的生活中的情境帶到課堂中，這也符合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。隨著教育的發(fā)展、理念的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持在情境的塑造過(guò)程中給小學(xué)生帶來(lái)更好的體驗(yàn)，逐步的調(diào)整教學(xué)的方向，持續(xù)增加小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位、不退位）”時(shí)，正值春游時(shí)節(jié)，正好可以設(shè)計(jì)成同學(xué)們春游坐大巴車(chē)的情境。這樣的情境塑造引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，這更好地順應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　情境教學(xué)的豐富也遵循著理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生而言，雖然平時(shí)生活中或多或少都有所了解，但是學(xué)生到底了解了多少，認(rèn)知的起點(diǎn)又在哪里。這就需要在情境教學(xué)的過(guò)程中注意和生活中的實(shí)際相結(jié)合，此“角”并非全是彼“角”，要從實(shí)際中抽象出理論的角的組成，適當(dāng)?shù)乩们榫辰虒W(xué)實(shí)現(xiàn)這種思維的遷移與跳躍。所以，情境的內(nèi)容也要逐步的豐富，尤其是與小學(xué)生的生活密切的銜接，最大限度的拓展他們的視野和思維，讓同學(xué)們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候擁有更多的感悟，積累較多的素材和觀點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答從不同的邏輯角度完成。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)多元化情境，寓教于樂(lè)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的過(guò)程中要充分的考慮到小學(xué)生的感受，按照多元化的情境進(jìn)行調(diào)整，貫徹落實(shí)寓教于樂(lè)的方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中得到更好的成果。游戲是小學(xué)生的天性所在，小學(xué)生在游戲中不僅情緒始終處于一種高漲的狀態(tài)，其思維也較為活躍。而且，現(xiàn)代教育也提倡教學(xué)的寓教于樂(lè)，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要遵循其身心的發(fā)展規(guī)律，因此在情境化的教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些游戲化的情境，從容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探索思考

　　現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)，正逐步告別傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)于各類(lèi)新穎的觀點(diǎn)應(yīng)用后，提高了教學(xué)的效率、質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供了更多的保障。今后的情境創(chuàng)設(shè)，要加強(qiáng)問(wèn)題情境的打造，讓同學(xué)們帶著不同的問(wèn)題去思考、探究，堅(jiān)持對(duì)各方面的知識(shí)點(diǎn)深入的學(xué)習(xí)、靈活的應(yīng)用。所以，未來(lái)的教學(xué)工作開(kāi)展，應(yīng)充分的調(diào)整教學(xué)的方向，有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生在探索、思考的過(guò)程中得到較好的成績(jī)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生走進(jìn)生活

　　目前，小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的體系正不斷的完善，為了在今后的教育中得到更好的成績(jī)，建議打造生活情境，與小學(xué)生的生活經(jīng)歷密切銜接。例如，《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課在教學(xué)的時(shí)候，可以讓同學(xué)們回憶一下自己在什么時(shí)間會(huì)做什么事情，有些學(xué)生早上六點(diǎn)鐘起床，有些學(xué)生晚上十點(diǎn)才睡覺(jué)。教師拿出不同的事情讓學(xué)生匹配相應(yīng)的時(shí)間，并且要具體到時(shí)間的分鐘，讓同學(xué)們?cè)谠撜n程的學(xué)習(xí)思考方面，與自己的生活相互聯(lián)系。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們?cè)凇墩J(rèn)識(shí)時(shí)間》的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了較多的感悟，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，對(duì)于自己的時(shí)間安排應(yīng)保持合理，不要浪費(fèi)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以在個(gè)人的自主性方面不斷的提高。

　　總　結(jié)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的開(kāi)展，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，生活情境的構(gòu)筑更能引導(dǎo)他們?cè)陂L(zhǎng)期的思考過(guò)程中擁有更多的保障，對(duì)隱藏的問(wèn)題更好的解決，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考的時(shí)候更加主動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)要不斷的完善并優(yōu)化，對(duì)學(xué)生打造全新的知識(shí)框架，根據(jù)不同小學(xué)生的思路、方法，塑造全新的生活情境。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 許世杰. 運(yùn)用情境教學(xué) 提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J]. 小學(xué)生 ( 中旬刊),2021(09):124.

　　[2]　 于瑞霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究[J]. 中國(guó)新通信,2021,23(16):209-210.

　　[3]　 孫士捷. 情境課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法探討[J]. 知識(shí)文庫(kù),2021(15):22-24.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……