柳曉娟

　　內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗阿里河民族特殊教育學(xué)校

　　摘　要：與普通教育面向?qū)W生相比，特殊教育面向?qū)W生存在一定特殊性。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果。在這樣的情況下，文章建議結(jié)合游戲化教學(xué)手段，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、突出學(xué)生本位、創(chuàng)新設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容等方面入手，改善語(yǔ)文教學(xué)模式，開(kāi)啟全新的特殊教育篇章。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；特殊教育；游戲化教學(xué)

　　引　言

　　在全民教育背景下，我國(guó)開(kāi)始重視身體、心理有缺陷學(xué)生的教育工作。而在面對(duì)該部分學(xué)生時(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)安排，需要教師選擇科學(xué)的措施，在高度尊重學(xué)生特殊性、差異性的前提下，落實(shí)游戲化教學(xué)活動(dòng)。

　　1　價(jià)值審視：特殊教育小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)之必然

　　通常來(lái)講，特殊教育學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、溝通交流等方面的差異。具體來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生無(wú)法參與運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)，但四肢健全，動(dòng)作協(xié)調(diào)，柔韌性好；有的學(xué)生身體素質(zhì)較好，但學(xué)習(xí)能力受限；還有學(xué)生以自我為中心，很難進(jìn)行交流和互動(dòng)[1]。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)工作時(shí)，為了激發(fā)以上學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效補(bǔ)償學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生自信心，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)生活，教師需要改變教學(xué)理念，根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)，采取游戲化教學(xué)措施，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中融入游戲元素和游戲機(jī)制。即設(shè)置以傳播知識(shí)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心的基本原則，配合互動(dòng)、有趣的教育游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和專(zhuān)注力。

　　2　實(shí)踐運(yùn)用：特殊教育小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)之路徑

　　文章不局限于傳統(tǒng)的游戲化教學(xué)方式，而是選擇立足于教育數(shù)字化、教育信息化維度，分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何應(yīng)用智能技術(shù)、互動(dòng)技術(shù)針對(duì)特殊教育小學(xué)生群體實(shí)施游戲化教學(xué)，希望可以最大限度激發(fā)7~12 歲特殊兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)該部分學(xué)生群體語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

　　2.1 轉(zhuǎn)變觀(guān)念，轉(zhuǎn)變心態(tài)

　　特殊教育學(xué)生群體多指患有唐氏綜合癥、智力殘疾、自閉癥及多重殘疾等疾病的兒童，他們基本表現(xiàn)出了反應(yīng)遲鈍、溝通能力差等特點(diǎn)[2]。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，難免會(huì)增加教學(xué)難度。為了最大限度降低教學(xué)難度，規(guī)范學(xué)生課堂行為，吸引學(xué)生的課堂注意力，文章建議教師可設(shè)置參與感較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與活躍性。而想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需遵從平等性原則，通過(guò)踐行“蹲下來(lái)”“走進(jìn)去”的觀(guān)念，與學(xué)生面對(duì)面交流和互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師需從兩個(gè)方面入手，完善課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：其一，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整根深蒂固的“教師主位”思想，不斷學(xué)習(xí)前沿的教育理念、教育技術(shù)。其二，拋開(kāi)“師尊”固有思維，立足于特殊學(xué)生角度去觀(guān)察和思考，真正走進(jìn)特殊兒童的生活，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心世界，運(yùn)用他們感興趣的方式和方法，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)教育[3]。例如，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)可視化的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。即借助多媒體教學(xué)工具，以圖片的形式向?qū)W生傳遞游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則，讓學(xué)生成為游戲的踐行者。

　　2.2 轉(zhuǎn)變位置，學(xué)生“中心”

　　結(jié)合多項(xiàng)科學(xué)研究，得出“兒童是好奇的，是喜歡探究的”的這一結(jié)論。但多數(shù)小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了明顯的“厭學(xué)”現(xiàn)象，尤其是特殊教育學(xué)生群體，該部分學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，可能會(huì)存在“表面化學(xué)習(xí)”“敷衍式學(xué)習(xí)”的極端問(wèn)題。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是“規(guī)范化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的課堂生態(tài)，要求學(xué)生“正襟危坐”、“洗耳恭聽(tīng)”，而特殊教育范疇中很多學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注，自然會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。對(duì)此，文章建議教師可設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性游戲活動(dòng)，通過(guò)挖掘?qū)W生的競(jìng)爭(zhēng)天性，以競(jìng)賽活動(dòng)為教學(xué)突破口，把語(yǔ)文知識(shí)融合進(jìn)競(jìng)賽游戲里面。例如，可以結(jié)合學(xué)生“特殊”的差異性，通過(guò)設(shè)置書(shū)法比賽、繪畫(huà)比賽等游戲，鼓勵(lì)學(xué)生自主掌控游戲參與過(guò)程，并配合設(shè)置游戲闖關(guān)形式，在由易到難的游戲關(guān)卡中融合語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中高效率進(jìn)行知識(shí)“所學(xué)”到“所用”的轉(zhuǎn)換。

　　2.3 設(shè)計(jì)游戲，重視創(chuàng)新

　　通過(guò)研究認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)階段兒童的思維能力，整體處在具體形象思維過(guò)度到抽象邏輯思維的發(fā)展階段[4]。并且，游戲化學(xué)習(xí)方式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高大腦的反應(yīng)能力，促進(jìn)大腦和四肢的協(xié)調(diào)。所以，在教育數(shù)字化發(fā)展時(shí)期，為了保證語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)效，保證提升特殊學(xué)生群體的核心素養(yǎng)，就需要通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程，融合趣味性故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，智力殘疾的學(xué)生智力發(fā)育遲緩，對(duì)外界事物與聲音存在反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象，不具備較好的理解能力與學(xué)習(xí)能力，但他們的運(yùn)動(dòng)能力較好。所以，教師可根據(jù)他們喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入傳統(tǒng)的文化元素和體育運(yùn)動(dòng)，即通過(guò)設(shè)計(jì)體育游戲?qū)W習(xí)課程的方式，增加了學(xué)生的沉浸感和代入感，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的美育知識(shí)和體育知識(shí)。

　　2.4 情境創(chuàng)設(shè)，加深體驗(yàn)

　　在小學(xué)教學(xué)階段，部分知識(shí)比較抽象，特殊群體學(xué)生難以直觀(guān)理解。再加上課堂教學(xué)缺乏體驗(yàn)感，在一定程度上影響了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果。因此，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景式、沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生虛擬進(jìn)入奇幻的教育場(chǎng)景參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如，在講解古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師可利用信息技術(shù)，播放視頻、音頻，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官刺激下，掌握相關(guān)內(nèi)容。隨后，教師可模擬成語(yǔ)接龍情境，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞接力，讓學(xué)生在重復(fù)古詩(shī)詞的過(guò)程中，進(jìn)行深入的記憶與探索，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

　　結(jié)　語(yǔ)

　　綜上所述，游戲教學(xué)已然成為小學(xué)階段的主要趨勢(shì)，尤其是對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，在持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的大環(huán)境中，為保證學(xué)生掌握基本語(yǔ)文知識(shí)，有必要融合語(yǔ)文教育數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、互動(dòng)技術(shù)。即教師需利用游戲化教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)情景式、沉浸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)氛圍中，高質(zhì)量、高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 李瑋瑋. 特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 智力,2023,(05):88-91.

　　[2]　 馬桂玲. 對(duì)特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的思考 [J]. 新課程,2022,(35):154-156.

　　[3]　 黃伶俐. 特殊教育小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)運(yùn)用[A]. 廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì). 對(duì)接京津——區(qū)域輻射 基礎(chǔ)教育論文集[C]. 廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì): 廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì),2022:322-327.

　　[4]　 簡(jiǎn)姍蘭. 如何提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)效果[J]. 新課程,2021,(44):187.

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