曾 嬌

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　　【摘要】在現(xiàn)代化教育思想與教育方法的不斷創(chuàng)新之中，初中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)通過構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，初中生物在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，應(yīng)引入生活化的基本元素，使得生活化特征在初中課堂中得到有效彰顯，并幫助學(xué)生能夠在生活化問題的分析和解決之中，強(qiáng)化對于生物知識的掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化教學(xué)；對策

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）01-020-01

　　在現(xiàn)代化教育體制與教育方法的多元構(gòu)建之中，初中生物教師需要在就學(xué)的發(fā)展道路之中進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，其中便包括教學(xué)思想與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。并且在全新的教學(xué)背景之中，初中生物教師也需要引進(jìn)全新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)形式，其中生活化教學(xué)則是新時代教育背景下的重要產(chǎn)物，在初中生物課堂中的運(yùn)用能夠發(fā)揮起其巨大的價值和功能，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境

　　新課改教育理念的實(shí)施和推行之下，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力而言，是當(dāng)下初中生物教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。初中生物教師在開展日常教學(xué)活動之中，應(yīng)徹底改變以往填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式，重新轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在積極主動的學(xué)習(xí)和探究之中實(shí)現(xiàn)自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，初中生物教師便可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考和分析，進(jìn)行生物知識的深入探究和探索，以強(qiáng)化學(xué)生的探究能力和探究意識。

　　比如，初中生物教師在教學(xué) “鳥卵的結(jié)構(gòu)”時，教師結(jié)合學(xué)生非常熟悉的雞蛋實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境，如“你們食用的雞蛋是由哪些部分組成？”“雞蛋的哪些部分為你們提供了營養(yǎng)？”通過這種生活化地設(shè)問，大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究活動，在探究過程中認(rèn)識雞卵的各部分結(jié)構(gòu)。

　　二、將生活內(nèi)容融入生物教學(xué)

　　初中生物教師在開展日常講解活動之時，為了讓學(xué)生能夠真正直觀理解和掌握所學(xué)習(xí)的理論性知識，初中生物教師便可以通過將生活化內(nèi)容引入到具體的教學(xué)體系之中，通過生活聯(lián)系的方式，使得學(xué)生能夠認(rèn)真思考生活與生物之間的關(guān)系，并且能夠在具體學(xué)習(xí)之時，將所學(xué)習(xí)到的生活內(nèi)容與生活內(nèi)容充分聯(lián)系在一起，為學(xué)生思維靈活性的發(fā)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

　　比如，初中生物教師在講解“酶的催化作用”時，可以讓學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，用添加酶的洗護(hù)產(chǎn)品洗滌油污，同時用沒有添加酶的洗護(hù)產(chǎn)品洗滌油污，觀察出現(xiàn)的變化。在教學(xué)中，將枯燥無味的知識點(diǎn)與生活相互融合，尋找共同點(diǎn)，將課本知識具體化，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，通過理論知識解答在生活中常見的生物現(xiàn)象。

　　三、開展生活實(shí)踐活動

　　初中生物教師在構(gòu)建生活化教學(xué)模式之中，可以通過開展生活實(shí)踐活動的方式，使得學(xué)生在參與具體活動之時，強(qiáng)化自身對于生物理論性知識的綜合實(shí)踐與運(yùn)用能力，這也是新課改教育理念之下對于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。

　　比如，初中生物教師在講解“傳染病的預(yù)防措施”時，因傳染病是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，為了提高學(xué)生的傳染病預(yù)防能力，筆者在教學(xué)中，開展了模擬實(shí)踐活動，如在傳染病流行期間，如何對患者隔離達(dá)到控制傳染源的目的；如何對公共區(qū)域進(jìn)行消毒以切斷傳染病的傳播等，同時，在日常的生活中，如面對流行性感冒時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施預(yù)防傳染等。這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的模擬，能夠加強(qiáng)學(xué)生對傳染病的認(rèn)知，提高應(yīng)用實(shí)踐能力。

　　四、布置作業(yè)要與生活相聯(lián)系

　　初中生物教師在課后再布置課后作業(yè)過程中，應(yīng)通過生活化元素引入的方式，使得學(xué)生能夠真正感受到作業(yè)的樂趣和魅力所在，并且能夠在生活之中獲得答案，以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。將課后作業(yè)生活化設(shè)計(jì)，極大化降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠徹底擺脫以往題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，并能夠形成自主思考、自主探究的基本能力，這也符合新時代教育理念之下對于學(xué)生減壓的基本要求，讓學(xué)生能夠在完成生活化作業(yè)之時，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心和成就感，并幫助學(xué)生重新審視自身對于生物知識內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

　　比如，初中生物教師在為學(xué)生布置“植物在生長過程中與環(huán)境的關(guān)系”這一部分作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生從自己生活的環(huán)境著手，對生活中常見的案例進(jìn)行收集，可以通過自己的理解對案例進(jìn)行分析，比如全球氣候變化對地球生物的影響，再比如霧霾環(huán)境對城市植物生長的影響。讓學(xué)生可以通過綜合探究、實(shí)際調(diào)查梳理結(jié)果。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將討論的結(jié)果進(jìn)行分享。在最后，老師根據(jù)學(xué)生最終的討論結(jié)果進(jìn)行課程講解。讓學(xué)生從實(shí)際的生活出發(fā)，將作業(yè)融入生活之中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，還能夠讓學(xué)生以多種角度分析問題，提高解決問題的能力。

　　總之，在新課改教育理念的實(shí)施和滲透之下，使得初中生物教師教學(xué)壓力得到大部分減輕，并能夠引入創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的基本思想，改變了以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。本身生物學(xué)科具有生活化的特征，而生活內(nèi)容與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使得真正將生活帶入了生物課堂，強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，保證了學(xué)生能夠在熟悉的生活知識之下，進(jìn)行生物知識的探究和探索，大幅度降低了學(xué)生的理解難度，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)不同生物知識過程中，強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力，從而推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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