黎金美

　　（廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)第二小學(xué) 523750）

　　【摘要】調(diào)皮的小學(xué)生普遍思維活躍，樂于動手操作、主動思考問題。如果小學(xué)班主任老師能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，不僅可以鼓勵調(diào)皮小學(xué)生發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)興趣，同時也可以提高調(diào)皮小學(xué)生的綜合能力。目前，小學(xué)班主任教師采取了許多教學(xué)方法，希望能夠提高調(diào)皮小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)調(diào)皮小學(xué)生參與班集體活動。但是實(shí)際管理效果并不是十分理想，所以小學(xué)班主任教師應(yīng)該積極了解調(diào)皮小學(xué)生的心理發(fā)展情況、調(diào)皮的原因等內(nèi)容，從而更好地觀察調(diào)皮小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)出更多擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生。因此，本文就小學(xué)班主任老師管理調(diào)皮學(xué)生的情況進(jìn)行了初步探究，并提出了幾點(diǎn)管理建議。

　　【關(guān)鍵詞】調(diào)皮學(xué)生；小學(xué)；管理策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）03-003-01

　　引言

　　小學(xué)班主任老師在學(xué)生管理工作中占據(jù)重要位置，而調(diào)皮小學(xué)生的良好管理又是管理工作的重點(diǎn)。因此，班主任老師應(yīng)該發(fā)揮自身的積極作用，引領(lǐng)調(diào)皮小學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為全體學(xué)生營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)調(diào)皮學(xué)生多是來自于留守兒童家庭、溺愛家庭，不能在學(xué)習(xí)活動中很好的約束自己的行為，更不能自覺的遵守班級紀(jì)律，且大多都思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。其次，小學(xué)調(diào)皮學(xué)生往往會對周圍的同學(xué)產(chǎn)生消極影響，在上課時與其他學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而影響其他小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。如果教師不重視調(diào)皮小學(xué)生的管理工作，就會導(dǎo)致整個班集體陷入困境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)班主任教師做好調(diào)皮小學(xué)生的管理工作，至關(guān)重要。

　　1.調(diào)皮小學(xué)生的管理情況

　　調(diào)皮小學(xué)生普遍對學(xué)科知識有畏難情緒，很難快速進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)過程中去。調(diào)皮小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的學(xué)科知識時，學(xué)習(xí)興趣不高，更不能迅速地理解學(xué)科知識與生活的聯(lián)系。每當(dāng)調(diào)皮小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時，小學(xué)生依舊采用慣性思維來解決學(xué)科問題，甚至根本不思考問題，就將學(xué)習(xí)問題放在一邊。究其原因，小學(xué)班主任教師沒有采用有效地管理策略引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)科知識，更沒有鼓勵調(diào)皮學(xué)生自主探究淺顯的學(xué)科知識原理。而管理調(diào)皮小學(xué)生可以有效改善學(xué)科教學(xué)效果，提高班集體的凝聚力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，提高調(diào)皮小學(xué)生的認(rèn)知。其次，雖然小學(xué)班主任教師引導(dǎo)調(diào)皮小學(xué)生糾正了學(xué)習(xí)行為，但由于小學(xué)生自身認(rèn)知能力較低的原因，導(dǎo)致調(diào)皮小學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，更不能集中注意力聽講。調(diào)皮小學(xué)生雖然跟隨教師參與了學(xué)習(xí)活動，卻沒有掌握如何學(xué)科思想與實(shí)際的學(xué)科問題、生活實(shí)際相結(jié)合，從而更好地運(yùn)用知識原理快速解決問題。這種情況下，小學(xué)生的認(rèn)知是很難突破的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難養(yǎng)成的。另外，調(diào)皮小學(xué)生只專注于具有趣味性的學(xué)習(xí)活動和班集體活動，進(jìn)而導(dǎo)致調(diào)皮小學(xué)生很難融入班級管理活動，更不能發(fā)揮模范帶頭作用?？梢姡W(xué)班主任教師要想開展班級管理工作，就必須做好調(diào)皮小學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，充分了解學(xué)生在各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而真正激發(fā)調(diào)皮小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)調(diào)皮小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.管理小學(xué)調(diào)皮學(xué)生的策略分析

　　只有讓調(diào)皮小學(xué)生認(rèn)識到快樂學(xué)習(xí)、遵守班級紀(jì)律的重要性，才能更好地激發(fā)小學(xué)生的潛能，使得調(diào)皮小學(xué)生融入班集體生活。因此，小學(xué)班主任教師應(yīng)該積極開展班級管理工作，鼓勵調(diào)皮小學(xué)生認(rèn)識到自己的行為、思想問題，帶領(lǐng)小學(xué)生逐步克服困難，進(jìn)而提高調(diào)皮小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2.1合理疏導(dǎo)調(diào)皮小學(xué)生的逆反心理

　　小學(xué)班主任教師如果依舊采取過去懲罰的方式來引導(dǎo)調(diào)皮小學(xué)生糾正錯誤，那么學(xué)生管理工作效果是很難有較大程度的提升的。因此，小學(xué)班主任教師應(yīng)該告別過去傳統(tǒng)罰抄寫、罰跑步、罰打掃衛(wèi)生的學(xué)生心理疏導(dǎo)方式，積極鼓勵調(diào)皮小學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。同時，教師要借助班級學(xué)習(xí)管理職務(wù)，來合理疏導(dǎo)調(diào)皮小學(xué)生的逆反心理。比如在開展調(diào)皮小學(xué)生管理工作時，小學(xué)班主任教師可以讓小學(xué)生分別擔(dān)任學(xué)科小組組長，進(jìn)而讓調(diào)皮小學(xué)生體會到責(zé)任感的重要性，提高調(diào)皮小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，小學(xué)班主任教師可以鼓勵調(diào)皮小學(xué)生擔(dān)任一定的紀(jì)律管理職務(wù)，讓調(diào)皮小學(xué)生體會到管理班級紀(jì)律的難度，并加深小學(xué)生對班級紀(jì)律條例的印象，引導(dǎo)調(diào)皮小學(xué)生以身作則參與班集體生活，進(jìn)而督促小學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識。這一過程中，小學(xué)班主任教師不僅改善了整個班集體學(xué)習(xí)氛圍，還與調(diào)皮小學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)習(xí)溝通，潛移默化地影響了調(diào)皮小學(xué)生的行為。

　　2.2幫助有學(xué)習(xí)障礙的調(diào)皮小學(xué)生

　　小學(xué)班主任教師應(yīng)該認(rèn)識到調(diào)皮小學(xué)生的管理重要性，并積極了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助有學(xué)習(xí)障礙的調(diào)皮小學(xué)生克服學(xué)習(xí)問題，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)班主任老師應(yīng)該充分了解調(diào)皮小學(xué)生在不同學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，比如閱讀學(xué)習(xí)障礙、寫作學(xué)習(xí)障礙、拼讀學(xué)習(xí)障礙、感官學(xué)習(xí)障礙等。調(diào)皮小學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙時，普遍采取退卻行為來表示自己的窘境。這時候，小學(xué)班主任教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并采取幫扶措施，幫助調(diào)皮小學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并克服學(xué)習(xí)障礙。比如在幫助有口語表達(dá)學(xué)習(xí)障礙的調(diào)皮小學(xué)生時，小學(xué)班主任教師可以引導(dǎo)小學(xué)生把自己想說的話寫在本子上，然后鼓勵小學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行積極地對話和交流，進(jìn)而提高小學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)小學(xué)班主任教師在幫助有多動癥的調(diào)皮小學(xué)生時，小學(xué)班主任教師可以鼓勵小學(xué)生捏特定形態(tài)的橡皮玩具，進(jìn)而提高小學(xué)生的紀(jì)律意識。同時，教師還可以多開展班集體運(yùn)動，來引導(dǎo)調(diào)皮小學(xué)生發(fā)揮特長。另外，小學(xué)班主任教師要充分認(rèn)識到那些沒有安全感學(xué)生的感受，鼓勵調(diào)皮小學(xué)生與學(xué)生、教師進(jìn)行互動，引導(dǎo)小學(xué)生逐步建立在學(xué)習(xí)環(huán)境中的安全感，進(jìn)而提高小學(xué)生的生活控制能力。

　　3.結(jié)語

　　在當(dāng)前的教育理念下，小學(xué)班主任教師應(yīng)該充分認(rèn)識到調(diào)皮小學(xué)生管理工作的重要性，并引導(dǎo)小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，找到班集體歸屬感。同時，教師要疏導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵學(xué)生參與班級活動，進(jìn)而提高小學(xué)生的生活控制能力。

　　參考文獻(xiàn)

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