馮忠義

　　常熟職業(yè)教育中心校

　　摘要：本文探討了互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下中職語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、意義和策略。中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)能力不足、閱讀興趣和習(xí)慣不佳的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為整本書閱讀教學(xué)提供了便利。在互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，中職語文整本書閱讀教學(xué)需要采取一系列策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展主題閱讀活動，培養(yǎng)中職生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀反饋與評價，通過多樣的寫作活動提升學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。通過研究互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下中職語文整本書閱讀教學(xué)，可以適應(yīng)信息時代的教育需求，提升學(xué)生的綜合能力和語文素。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中職語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

　　語文是中職教育的基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)語文，提升語文核心素養(yǎng)，對于中職學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的意義。整本書閱讀教學(xué)作為新興的一種語文教學(xué)手段，能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)，近年來受到各方重視，本文將就中職學(xué)生如何開展在互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下中職語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

　　一、互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下的中職語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)存在著先天不足的情況因?yàn)樯鐣^念和中考招生政策的因素，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，普遍成績不理想。在閱讀興趣和習(xí)慣上，中職生對整本書閱讀的興趣較低，更傾向于碎片化的閱讀方式，缺乏持續(xù)閱讀的習(xí)慣，對于長篇書籍的閱讀存在困難；在閱讀能力上，中職生的閱讀能力和理解能力較弱，面臨知識儲備不足，閱讀速度慢等問題；在教學(xué)中，中職教育階段往往將職業(yè)教育放在重心，文化課教育偏輕，語文教育更為輕視，那么整本書閱讀教學(xué)往往因?yàn)榻虒W(xué)時間、教學(xué)資源和教學(xué)方法等因素而忽視，或者開展較少，不利于提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，也違背中等職業(yè)教育學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件精神。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下的中職語文整本書閱讀教學(xué)意義

　　互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了數(shù)字化閱讀環(huán)境，為中職語文整本書閱讀教學(xué)提供了更多選擇和便利。再者，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教師可以借助多媒體教學(xué)工具，如在線視頻、音頻等，生動地呈現(xiàn)書中的情節(jié)和人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。同時，網(wǎng)絡(luò)互動和合作學(xué)習(xí)也得到了極大的推動，學(xué)生可以博客和公眾號寫作等方式分享閱讀感受，獲得他人的反饋和啟發(fā)，提升思維的深度和廣度?；ヂ?lián)網(wǎng)支持個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，并自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀策略。“‘互聯(lián)網(wǎng)+ 教育’核心在于構(gòu)建未來教育新生態(tài)，利用信息技術(shù)為教師、學(xué)生、課堂、學(xué)校全面賦能，促進(jìn)教育治理體系整體變革。”[1] 通過研究互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下的中職語文整本書閱讀教學(xué)，可以更好地適應(yīng)信息時代的教育需求，提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

　　三、互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下中職語文整本書閱讀教學(xué)策略

　　1. 激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。中職生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力對于長篇幅的文本

　　缺乏閱讀興趣，更不具備閱讀理解的能力，面對這種情況激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤其重要。互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源豐富，教師可以利用這些資源激發(fā)中職學(xué)生閱讀興趣。如在《雷雨》整本書閱讀時，教師選取雷雨視頻高潮片段讓學(xué)生觀看后，聯(lián)系課文與學(xué)生交流，是否同意魯侍萍關(guān)于命運(yùn)的看法，戲劇中的命運(yùn)在現(xiàn)實(shí)中是否會真的存在呢。通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　2. 開展主題閱讀活動。在中等職業(yè)教育學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊中都有關(guān)于主題閱讀的相關(guān)表述，中職生因其學(xué)業(yè)特殊性，在開展主題閱讀時要參考學(xué)生的習(xí)得能力，也要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+ 背景下資源豐富，可以在確立閱讀主題后，能夠快捷準(zhǔn)確地查找文本了。比如在教學(xué)《神的一滴》課文時，進(jìn)行人與自然主題的主題閱讀，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷地查找相關(guān)國內(nèi)外文學(xué)作品，選取與之相關(guān)的進(jìn)行整本書閱讀活動。其次在活動中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)書籍查找作者、寫作背景和文獻(xiàn)資料等，加深對作品的理解。比如在開展《紅樓夢》整本書閱讀時，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找曹雪芹的資料和小說寫作背景，了解了曹雪芹的生平，正是因?yàn)槠湫r候生活優(yōu)渥，才能在課文《林黛玉進(jìn)賈府》中把環(huán)境寫得如此真實(shí)，也明白了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的背后是作者自身的寫照。

　　3. 培養(yǎng)中職生閱讀習(xí)慣。中職生自控力差，容易走神，缺乏專注能力。在開展整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重過程監(jiān)督，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以《雷雨》為例。在開展本書閱讀時，事先根據(jù)作品和學(xué)生自身實(shí)際情況做好閱讀計(jì)劃，在超新星學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，學(xué)生可以在平臺上定期打卡自己的閱讀進(jìn)度；其次定期進(jìn)行閱讀筆記展示，設(shè)置閱讀任務(wù)和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生完成閱讀，然后給予一定的物質(zhì)獎勵，比如筆記本，寫字筆等。當(dāng)以上活動形成慣例，中職生的閱讀習(xí)慣相信會有養(yǎng)成。

　　4. 開展閱讀反饋與評價。在整本書閱讀教學(xué)中，閱讀反饋與評價必不可少。在形式上可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或者社交工具，建立在線討論組，學(xué)生及時反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)心得以及問題，教師可以定期參與討論，提供指導(dǎo)和回答學(xué)生的疑問。比如在進(jìn)行魯迅專題閱讀活動時，有學(xué)生提出了一個很深刻的問題，《藥》和《春末閑談》兩篇課文中是否有共同之處。這個問題本身難度很大，其他同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，也未能如意，筆者討論組回復(fù)：“圣君賢臣的黃金理想世界是依靠細(xì)腰蜂的毒針實(shí)現(xiàn)，毒針的受害者是藥中的哪些人？夏瑜在春末閑談中相當(dāng)于什么人？”在以上回復(fù)后，又引導(dǎo)學(xué)生探討《祝?！分械娜宋锖汀端帯贰洞耗╅e談》中的人物之間的聯(lián)系，這就解答了學(xué)生的疑惑，也加深了學(xué)生對魯迅的理解，拓展了學(xué)生的思維，深刻地認(rèn)識到舊社會對百姓的思想奴役，理解了思想解放的重要性。其次要開展形式多樣的寫作活動，如讀后感、評論、續(xù)寫等，完成后可以發(fā)布在討論組、博客或者公眾號，與他人分享，這樣能夠提升寫作和表達(dá)的能力。還應(yīng)及時為學(xué)生建立閱讀檔案，對學(xué)生的閱讀情況做綜合性評價。

　　綜上，互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下中職語文整本書閱讀教學(xué)是一個新的研究方向，教師需要采取一系列有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力和深度思考能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)，符合社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的職業(yè)教育人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉學(xué)忠，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”讀本[M]. 寧夏. 寧夏人民教育出版社， 2020（9）.

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