吳千豪

　　重慶師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

　　摘要：以讀促寫教學(xué)模式能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)相融合，通過將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作材料的方式提高學(xué)生的英語水平。文章從以讀促寫的必要性展開，探索高中英語以讀促寫教學(xué)策略，即開設(shè)專門的寫作培訓(xùn)課程、提供更多的閱讀素材、創(chuàng)新內(nèi)化閱讀材料的活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)。

　　關(guān)鍵詞： 高中英語 以讀促寫 寫作教學(xué)

　　一、以讀促寫的必要性

　　英語的語言能力分為聽、說、讀、寫，可想而知寫作是一項(xiàng)重要的技能。對(duì)于課堂教學(xué)來說，寫作是輸入之后的產(chǎn)出，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，寫作是運(yùn)用課堂所學(xué)，表達(dá)思想情感的重要途經(jīng)。通過寫作學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)相應(yīng)的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。因此寫作在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重、不可替代的地位。

　　對(duì)于這個(gè)輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作水平極大程度上取決于他們被輸入的知識(shí)水平。目前研究從學(xué)生寫作現(xiàn)狀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀為切入口，提出教師可以應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富、典型的英語閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的內(nèi)涵，為學(xué)生進(jìn)行英語寫作提供思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的主動(dòng)性[1]。

　　以讀促寫的理論如何落地？有學(xué)者提出“以閱讀為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力”[2]，有學(xué)者提出“回歸教材，積累寫作素材”[3]，有學(xué)者提出“寫作訓(xùn)練結(jié)合課外閱讀” [4]，都具有實(shí)踐價(jià)值。

　　高一處于高中階段寫作培養(yǎng)關(guān)鍵期。經(jīng)過小學(xué)階段、初中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語寫作理應(yīng)達(dá)到一個(gè)不錯(cuò)的水平。但現(xiàn)實(shí)是仍有不少學(xué)生的英語寫作水平堪憂。原因在于前兩個(gè)階段，學(xué)生很少受到正規(guī)的英語寫作訓(xùn)練，沒有像學(xué)語文一樣去“從詞到句到篇” 建構(gòu)英語寫作能力。因此“以讀促寫”在寫作教學(xué)中很有意義，對(duì)于一篇話題相似的閱讀文章的分析和輸入，有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)的輸出。此外，閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作材料的效率因人而異，但總體上來講還需要提高，學(xué)生還沒有完全有效地利用閱讀材料。

　　二、以讀促寫的實(shí)施策略

　　1. 開設(shè)專門的寫作培訓(xùn)課程

　　現(xiàn)在的英語作文教學(xué)沒有專門的課程，主要是在英語隨堂課中進(jìn)行。因此我認(rèn)為年級(jí)上可以開設(shè)專門的英語寫作課來教授寫作。在這類課上，教師可以系統(tǒng)地講解寫作步驟，從詞語的選擇到句型的運(yùn)用。最初學(xué)生應(yīng)該重在模仿練習(xí)，而不是天馬行空地隨意發(fā)揮。分析學(xué)習(xí)佳作，從其中的單句仿寫開始，一步一步地積累寫作的磚石。到后來慢慢接觸篇章的概念，輸入過渡詞、過渡語等粘合劑，掌握好文章的框架結(jié)構(gòu)。最終，學(xué)生在系統(tǒng)的培訓(xùn)下就可以寫出一篇精美的文章了。

　　2. 提供更多的閱讀素材

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量的輸出，需要優(yōu)質(zhì)、源源不斷的輸入。因此提供大量的覆蓋范圍廣的閱讀材料很有必要。某些中學(xué)現(xiàn)有的課外閱讀材料是《典范英語》和自編教材《Reading Companion》。后者中閱讀材料的編排緊緊跟著教材走，每個(gè)小節(jié)有兩篇和對(duì)應(yīng)單元主題一致的拓展閱讀材料。在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，可以盡力將這兩類補(bǔ)充材料發(fā)揮出最大的作用。教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生勾畫其中的好詞好句，并提示學(xué)生該怎么在寫作中加以運(yùn)用。

　　3. 創(chuàng)新內(nèi)化閱讀材料的活動(dòng)

　　教師在日常教學(xué)中，除了可以帶領(lǐng)學(xué)生勾畫好詞好句，還可以創(chuàng)新創(chuàng)造出更多的活動(dòng)來幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀材料。以多樣的活動(dòng)帶給學(xué)生不同的記憶點(diǎn)，加深內(nèi)化程度。例如帶領(lǐng)學(xué)生勾畫的主體不一定要是教師，還可以是學(xué)生。學(xué)生可以輪流來帶領(lǐng)，借此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，基于故事性閱讀材料，教師可以組織開展英語戲劇節(jié)，讓學(xué)生將文本演繹出來，在生動(dòng)的表演中不知不覺記住一些地道表達(dá)。

　　4. 鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)

　　很多學(xué)生其實(shí)英語基礎(chǔ)并不差，掌握了足夠的詞匯量和豐富的句型結(jié)構(gòu)，但他們卻仍有可能寫不出好的英語作文，或者說很難寫出好的英語作文。這和他們的水平?jīng)]有關(guān)系，而是關(guān)系到他們對(duì)寫作的情感態(tài)度。他們可能對(duì)輸出存在畏難或猶疑的情緒，擔(dān)心寫出來的內(nèi)容不夠好。但其實(shí)只要敢于表達(dá)，遵循寫作步驟，寫作水平會(huì)在一次一次的練習(xí)中越來越高。因此，教師除了注重寫作教學(xué)外，還應(yīng)該注重學(xué)生的心理調(diào)節(jié)。在他們有畏難情緒時(shí)，及時(shí)幫助消除，鼓勵(lì)他們自信勇敢地表達(dá)自我。

　　三、結(jié)語

　　提升高中生英語寫作水平任重而道遠(yuǎn)。它是英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，是重要的輸出環(huán)節(jié)。“以讀促寫”的策略在寫作教學(xué)中能起到很大的作用，以開設(shè)專門的寫作培訓(xùn)課程等方式提高閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作材料的效率會(huì)對(duì)學(xué)生的英語寫作水平大有裨益。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 聶永春. 以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（25）：61-62.

　　[2] 張麗.“ 以讀促寫”法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫， 2022（28）：118-120.

　　[3] 柳楊. 高中英語寫作教學(xué)以讀促寫教學(xué)模式初探[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（2）：163-164.

　　[4] 白玲. 以讀促寫方法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J]. 考試周刊，2021（99）：109-111.

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