向園園

　　重慶三峽學院文學院

　　摘要：語文課程中的閱讀教學在中小學教學過程中處于重要地位，閱讀理解影響著學生的表達能力、思維能力以及邏輯方式有著巨大的關聯，因此教師必須運用正確的閱讀教學方式才能讓學生獲得好的閱讀方法。整本書閱讀則是閱讀教學方法之一，其重要性不容小覷。筆者以整本書閱讀為研究對象，首先闡述了整本書閱讀的內涵，進而從整本書閱讀內涵入手對整本書閱讀的動因進行了分析，包括課程標準的規(guī)定、核心素養(yǎng)教育背景的需求以及閱讀教學的需要三個方面。最后，通過結合整本書閱讀的內涵和動因，分析了整本書閱讀在語文課程中的運用。以此為整本書閱讀教學的研究提供相關啟迪，進而促進我國閱讀教學的發(fā)展。

　　關鍵詞：整本書閱讀；語文課程；運用策略

　　一、整本書閱讀的內涵

　　整本書閱讀的“整”有著完整、全部的含義，它既包含對內容的完整閱讀，又包括對閱讀對象的整體思考。“本”可以概括閱讀數量的單位，也可以指一本完整的書籍。“閱讀”的方式多種多樣，可以是泛讀、精讀，也可以是課外閱讀、課內閱讀?？傊?，整本書閱讀絕非單純地閱讀一本書，而是深入到閱讀對象內進行一種正式的學習活動，并且要基于語文學科綜合性、實踐性的特點[1]。因此整本書閱讀的內涵可以總結為學生在學習語文的過程中，采取獨特的閱讀方式、以整部經典作品為中心向其他方面擴散，和作者、文章、教師以及同齡人對話的過程；閱讀的對象極具包容性，閱讀的過程是綜合性和實踐性相輔相成的過程，閱讀的目標是培養(yǎng)良好的閱讀習慣、探索合適的閱讀方法、建構相關閱讀經驗以及提升自身的語文素養(yǎng)[2]。

　　二、整本書閱讀的動因分析

　?。ㄒ唬┱n程標準的規(guī)定

　　伴隨《義務教育語文課程標準》（2022 版）的出臺，教育部門對語文教學的發(fā)展的要求也愈來愈高，其中強調要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀維度，增加閱讀數量，提升閱讀質量。并且九年義務教育要增強學生的閱讀量、拓展學生的閱讀面，提升學生的閱讀品味、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。在2017 年版2020 年修訂的《普通高中語文課程標準》中也提出了與閱讀相關的要求，即在完成學習任務群的過程中引導學生閱讀整本書，建構整本書閱讀的經驗，進而提升學生的閱讀品味，養(yǎng)成良好的閱讀習慣[3]。在這些相關規(guī)定下，可見整本書閱讀的重要意義，而整本書閱讀也應然成為了閱讀教學中的 “王牌”。

　　（二）核心素養(yǎng)教育背景下的必然趨勢

　　隨著我國素質教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育儼然成為了學生學習需達到的目標，具體的核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個層面，而它們發(fā)展恰恰與整本書閱讀有著密切的聯系[4]。關于語言建構與運用，整本書閱讀可以讓學生接觸到大量的語言文字，為學生提供積累的機會。思維發(fā)展與提升中，整本書閱讀可以讓學生自由發(fā)揮想象，去理解文本背后所蘊藏的情感與深意，從而鍛煉學生的思維能力。在審美與創(chuàng)造方面，整本書閱讀可以讓學生接觸到文字中的美，提升美的品味。在文化傳承方面，整本書閱讀可以讓學生接觸到不同的傳統(tǒng)文化，進而汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，得以傳承[5]。

　?。ㄈ┱Z文閱讀教學的需要

　　現行語文閱讀教學中存在著一定的問題，例如閱讀內容模糊化、閱讀時間碎片化、閱讀任務只停留在表面等等問題[6]，它們會讓學生的閱讀學習分散化，導致實踐時沒有實質性的收獲和進步。如上文所述，它的閱讀對象是一些前人積累下來的經典文章，針對于一個經典的閱讀就避免了傳統(tǒng)閱讀內容模糊化的缺點，并且能夠集中學生的注意力。整本書閱讀的內容豐富，學生可以根據自己的興趣愛好選擇閱讀篇目，基于閱讀興趣的閱讀，讓學生發(fā)揮自身最大空間去想象使思考不再停留于表面[7]。

　　三、整本書閱讀在語文課程中的運用策略

　?。ㄒ唬└鶕虒W內容選擇合適的整本書閱讀對象

　　初中階段的學生正處于注意力不夠專一的階段，教師要對整本書閱讀對象進行選擇，但是該選擇并不是隨機地選擇，而是要根據當前所學習的內容來進行篩選，這樣才能引起學生的興趣，反之會顯得非常突兀，從而影響學生的積極性[8]。

　　例如，在學習初中課文《林黛玉進賈府》時，教師則可以這篇課文為中心，向外拓展到《紅樓夢》的整本書閱讀。首先，教師要讓學生們知道這篇課文是來自于《紅樓夢》，引起學生們的好奇心。其次，教師可以采用多媒體教學的方式，讓學生們更加深入地了解林黛玉，為整本書閱讀做鋪墊。

　　（二）明確整本書閱讀任務，加強過程監(jiān)督

　　在確定開展整本書閱讀時，教師首先向學生明確整本書閱讀的任務，包括閱讀內容、閱讀步驟等等，而這些閱讀任務不僅僅是針對于學生的，老師也要完成相關的任務。

　　整本書閱讀是一個周期較長的學習任務，而這個過程監(jiān)督就包括對閱讀內容的監(jiān)督、閱讀方法的監(jiān)督、閱讀過程的監(jiān)督。閱讀內容的監(jiān)督可以讓教師知道學生閱讀是否符合整本書閱讀的要求，進而展開后面的步驟。閱讀方法的監(jiān)督可以讓教師了解學生是怎么閱讀的，在閱讀的過程中運用了哪些方法，這些方法是否有用等。

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學生主體意識，激發(fā)學生閱讀興趣

　　在整本書閱讀過程中，不同的閱讀方式可以引起學生的閱讀興趣，而閱讀興趣的激發(fā)則要根據學生的心認知發(fā)展特點來進行。初中一年級的學生處于初小銜接階段，對于閱讀還不夠深入，教師就要運用多媒體教具來引起學生的注意力。而初中高年級的學生對于閱讀已經有了深層次的認識和理解，因此教師可以讓學生自己選擇自己喜歡的方式來進行閱讀，不能過度監(jiān)督，在閱讀的過程中進行適當的指導。

　　參考文獻：

　　[1] 劉艾清. 整本書閱讀過程須厘清的幾個問題[J]. 教學與管理， 2018（34）：35.

　　[2] 劉鵬. 整本書閱讀：內涵、價值與挑戰(zhàn)[J]. 中學語文教育， 2017（01）：5.

　　[3] 教育部. 普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：11.

　　[4] 羅正和. 核心素養(yǎng)下的語文教學探究與思考[J]. 文學教育， 2021（11）：146.

　　[5] 李麗，劉飛. 整本書閱讀教學的核心問題極其課程化建構[J]. 天津師范大學學報，2021，22（04）：61-62.

　　[6] 程翔. 從“整本書閱讀”的學科定位談起[J]. 中學語文教學， 2017，39（1）：8.

　　[7] 滕衍平. 整本書閱讀要在“整”上下功夫[J]. 教學與管理， 2019，36（11）：28.

　　[8] 馬懷燕. 整本書閱讀教學方式在初中語文課程中的應用分析[J]. 數據，2022（02）：149-151.

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