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　　【摘要】高中化學是一門理論和實驗相結合的基本學科，屬于高中教學的必修課程。因此，關于高中化學實驗課程，化學老師要采取先進的、科學的教學手段，激發(fā)學生對化學實驗實踐的積極性，培養(yǎng)學生良好的探究學習意識，強化學生化學理論應用能力和實操能力。基于此，本文先闡述了目前高中化學實驗教學實踐存在的問題，再針對這些問題提出了一系列解決對策，以期提高高中化學實驗教學質量。

　　【關鍵詞】高中化學；實驗教學；問題；對策

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）07-011-01

　　高中實驗教學與理論教學同等重要，所以，高中化學教師也要靈活運用各種教學方法，促進學生化學實驗學習效果的提高，培養(yǎng)學生的化學實驗動手實踐能力。當前高中化學實驗教學中，還存在著一些問題，需要高中化學教育者提高認識，積極分析，進而得到提高高中化學實驗教學效果的對策。

　　一、目前高中化學實驗教學實踐中存在的問題

　　1.化學實驗室建設不完善

　　化學實驗室是保證化學實驗教學效果的重要條件，然而當前，仍然有少數(shù)高中化學實驗室建設不完善。造成上述現(xiàn)象的原因是中學管理者或教職人員未充分認識到化學實驗的重要性，資金投人過少，實驗室設備配置不完善，化學藥品不齊全，類似凝華、升華等化學實驗難以進行，對化學實驗教學的實施有一定的阻礙作用。

　　2.應試教育的間接作用

　　目前，高中化學實驗教學基本是由理論教學老師負責，其采取傳統(tǒng)化學實驗教學模式，即在理論課程結束后，任由學生自由實驗，實驗效果不作為考核依據(jù)；甚至有些化學老師會將實驗時間用于學生鞏固理論知識，為高考備戰(zhàn)，這些教學模式很大程度抑制了學生實操能力的培養(yǎng)和提升。就目前國內的教學制度而言，師生受應試教育影響較大，錯誤的認為學習目的是升學考試，忽視實驗教學的重要性，阻礙了學生思維能力和實踐能力的提升。

　　3.教師未給予足夠的重視

　　就目前高中化學實驗教學現(xiàn)狀而言，老師大多只要求學生了解課本上的實驗過程，以實驗講述形式取代實驗實踐形式，同時隨著多媒體技術的廣泛應用，實驗課程可通過多媒體課件進行演示。盡管這種方式減少了實驗消耗，然而卻抑制了學生實踐能力的提升，只適合對化學實驗進行補充說明?；瘜W實驗是學生真正了解化學的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生科學探究意識的重要手段，可提升學生的實驗實踐能力，培養(yǎng)出從理論到實踐的全方位人才。

　　二、提高高中化學實驗教學效果的對策

　　1.積極改進演示實驗。

　　在高中化學教材中，所有的演示實驗都通過專家的反復驗證，具有一定代表性.有關實驗的合理安排，在導人新課、突破重難點方面具有重要意義，更利于學生鞏固舊知識、掌握新知識，提高實驗水平與操作能力.但是過去，一些實驗無論是在操作還是裝置方面，都有所欠缺，有些實驗現(xiàn)象很難捕捉，有些實驗原料難以獲得，有些實驗會產(chǎn)生有毒氣體，有些實驗過于復雜，等等。針對這一情況，教師必須通過有限的實驗條件，對教材中的演示實驗進行大膽改革，提高實驗的實效性.例如，在制取氫氧化亞鐵演示實驗中，涉及到硫酸亞鐵溶液的制作，雖然教師已經(jīng)準備了綠礬，但是打開后卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)變成了硫酸鐵。如何解決這一問題呢？經(jīng)過反復實驗、琢磨，可以將大量的還原鐵粉加入稀硫酸溶液中，等到約6至7個小時的反應時間，就可獲得硫酸亞鐵溶液。再用硫酸亞鐵溶液進行演示實驗，效果非常好。

　　2.引導學生設計實驗。

　　在進行高中化學實驗教學過程中，教師應引導學生應用已掌握的化學知識與技巧，自主設計實驗方案，解決化學學習中遇到的實際問題，同時讓學生體會成功的喜悅感，激發(fā)實驗興趣，提高主動性與積極性.另外，還培養(yǎng)了學生動手、動腦、創(chuàng)新思維能力，與素質教育需求相符.在設計化學實驗方案過程中，需要學生應用假設、測定、觀察、控制、邏輯思維、條件等方法，在實驗過程中養(yǎng)成了嚴謹、認真、實事求是的態(tài)度，進而了解科學態(tài)度、科學方法及創(chuàng)造力。

　　引導學生設計實驗，具體的實施過程為：①選擇恰當?shù)膶嶒炘O計題，進行大膽設計，系統(tǒng)性規(guī)劃方案；②論證實驗是否合理：③進行反復實驗，最終改進、優(yōu)化方案.例如，在進行Fe2-及Fe-的性質以及兩者轉化規(guī)律時，對兩者的性質進行分析，再根據(jù)性質等實際情況，合理選擇實驗方案.以獲得兩者相互轉化規(guī)律。

　　3.鼓勵實行家庭實驗。

　　鼓勵并展家庭化學小實驗，是對課堂實驗教學的補充與延續(xù)。學生可進行廢物利用，收集日常生活中用過的飲料瓶、吸管、次性注射器等，以蛋殼替代碳酸鹽、以食醋替代酸等等，這樣就可以完成家庭化學試驗了。例如，在學習了“測定空氣中氧氣含量”的方法之后，就可以給學生布置家庭實驗作業(yè)，讓學生利用生活中的材料，證明空氣中氧氣的體積含量是21%，再對實驗結果進行分析與總結。這樣，學生就可以在家甲以水杯替代鐘罩；以臉盆替代水槽；再以蠟燭替代紅磷，以此開展實驗。如果實驗能成功，總結經(jīng)驗、分析要領；如果實驗失敗，則查明原因，爭取反復試驗，獲得成功。雖然布置的作業(yè)任務相同，但是由于每個學生的思維有所不同，因此選擇的器材也有所區(qū)別，設計的方案五花八門，通過實驗、對比，比較各種方案的優(yōu)缺點。

　　通過布置這樣的家庭實驗，讓學生從不同層面、不同角度、不同的思維空間進行實驗設計，其中蘊含了對學生思維能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)與完善。長此以往，必將提升學生的素質能力，發(fā)揮實驗教學的重要價值。

　　綜上所述，無論是高中化學理論教學還是實驗教學，化學老師都要采取科學合理的教學方式和手段，激發(fā)學生化學實驗實踐的積極性，培養(yǎng)學生探究學習意識，強化學生化學實驗實踐的能力，讓學生從理論到實踐全面發(fā)展，從而強化高中化學實驗的教學效果。

　　參考文獻：

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