向慧

　　（湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)中心小學(xué)444315）

　　【摘要】計(jì)算在小學(xué)教材內(nèi)容中占有較重的比例，在日常生活中也隨時(shí)可以用上。計(jì)算能力作為小學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能的同時(shí)卻也是學(xué)生難以突破的重點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。所以這就需要教師在日常教學(xué)中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式提升自身的教學(xué)水平。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算興趣的基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的計(jì)算能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略新課程改革

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）8-010-01

　　計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)一項(xiàng)重要內(nèi)容。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本技能，主要體現(xiàn)在快速和準(zhǔn)確兩大方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的前提。計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中比重較大，尤其是低段，學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低，一些數(shù)學(xué)概念、解題思路、解題步驟等等都需要計(jì)算來(lái)實(shí)現(xiàn)由此可知，學(xué)生計(jì)算能力尤為重要。為了提高學(xué)生計(jì)算能力需要從低端做起，認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、耐心、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　一、運(yùn)用游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的理解，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

　　數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較，比較特殊，有其獨(dú)特的學(xué)科屬性，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的難度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然通過(guò)前期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了初步的了解和一定的計(jì)算基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁瑣加上需要記住的運(yùn)算法則也比較多這樣學(xué)生大腦很容易混亂，混淆概念。數(shù)學(xué)成績(jī)提不上去，學(xué)生就更不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，如此惡性循環(huán)使本來(lái)就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生更加討厭數(shù)學(xué)。老師要讓學(xué)生明白計(jì)算法則不僅僅是一個(gè)“死”公式，要根據(jù)題型靈活運(yùn)用這就需要教師在講課的過(guò)程巧用游戲加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的理解。

　　例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)算定律》這一課時(shí)老師可以提前設(shè)置一種闖關(guān)的小游戲：秋天是收獲的季節(jié)，果子都成熟了，同學(xué)們想到果園去采摘嗎?但在出發(fā)前，導(dǎo)游想考考同學(xué)們，必須先闖過(guò)她設(shè)的一道關(guān)。比一比，男生和女生誰(shuí)先坐上車(chē)?然后在板書(shū)出符合運(yùn)算定律的題目：19×33＋19×67 提問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)式子你想到什么定律，有沒(méi)有什么簡(jiǎn)便的方法呢？在學(xué)生們稍加思考之后告訴學(xué)生運(yùn)用乘法分配率先求出33 和67 的和再去乘19 這樣的方法比較簡(jiǎn)單且不容易出錯(cuò)。時(shí)間久了之后學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律掌握的十分熟練，在遇到問(wèn)題時(shí)就輕而易舉的解決了。

　　二、遵循小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體，挖掘?qū)W生的計(jì)算潛能

　　每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是由不同思維、不同興趣和不同能力的學(xué)生組成，通過(guò)批改作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能有快又好完成作業(yè)，有的學(xué)生作業(yè)拖拖拉拉，甚至有抄襲的現(xiàn)象。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都關(guān)系緊密，有的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)，掌握這一問(wèn)題后，筆者決定通過(guò)布置課堂作業(yè)來(lái)解決，讓學(xué)生自我監(jiān)督，在固定時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生做完作業(yè)后會(huì)自我修改，養(yǎng)成習(xí)慣，逐步提高計(jì)算能力，即使在復(fù)習(xí)中也能輕松應(yīng)對(duì)，以上是筆者通過(guò)觀察學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣而提出的解決方式，一段時(shí)間之后又出現(xiàn)新問(wèn)題，由于班級(jí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生患上傳染病，被隔離，停課之后，盡管中間也進(jìn)行補(bǔ)課，但效果不盡人意，這個(gè)階段，計(jì)算更加繁瑣這些基礎(chǔ)知識(shí)一旦掌握不牢固勢(shì)必對(duì)高段學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響一旦思維固定，很難糾正，通過(guò)批改作業(yè)時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于不認(rèn)真而做錯(cuò)題，但其他學(xué)生并沒(méi)有出現(xiàn)這種現(xiàn)象，但這些錯(cuò)題是筆者在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，結(jié)果還是有一些學(xué)生做錯(cuò)，由于一些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)情況也是大不相同。

　　一些學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中往往沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏安全感，沒(méi)有傾訴對(duì)象，沒(méi)有主見(jiàn)，他們更多的是依賴于教師講解，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行判斷這類(lèi)學(xué)生缺乏探索意識(shí)，作為一名教師不能過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而要面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，結(jié)合計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的一些主要問(wèn)題，筆者變換思路，對(duì)于同一類(lèi)型的習(xí)題要重復(fù)訓(xùn)練，適當(dāng)變換形式，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生還是犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于這一問(wèn)題，原因在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，沒(méi)有積極探究，為此，筆者把全體學(xué)生合理分組，有各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)生計(jì)算情況并選擇相關(guān)的題讓成員解答，在這一模式推廣下，筆者輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)法則、公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的探索者，而不是知識(shí)的接收者。因此，教師要不斷創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐、觀察，并主動(dòng)地去探索，參與法則、公式、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程。這樣，學(xué)生對(duì)于獲得的知識(shí)，才能理解得深刻，并自覺(jué)地納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，不僅記得牢，而且運(yùn)用自如。更重要的是能發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，加強(qiáng)速算教學(xué)。多步計(jì)算的題，其解題方法并非“自古華山一條路”，好多題都不止一種解法。眾多的解法中肯定有一種“又對(duì)又快”的。這種算法依賴于整十、整百、整千的數(shù)的分解和組合，依賴于四則運(yùn)算的定律和性質(zhì)的應(yīng)用。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，主動(dòng)探索速算的方法靈活計(jì)算。方法活了，便可化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而達(dá)到提高計(jì)算速度的目的。應(yīng)該注意的是：在應(yīng)用過(guò)程中，運(yùn)算的目的不一定是追求一個(gè)簡(jiǎn)化的結(jié)果，而且要為一定的推理、演繹、判斷服務(wù)。如：“乘法分配律”是計(jì)算中經(jīng)常應(yīng)用的定律，可以通過(guò)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的兩種不同解法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。

　　四、創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，在計(jì)算中或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些困難，我們?cè)诮虒W(xué)中，非常重視把計(jì)算生活化，常常創(chuàng)設(shè)一些生活情境，聯(lián)系玩游戲、制造故事情節(jié)、媒體輔助等方式，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

　　例如，在鞏固“10 的加減法”時(shí)，先用課件出示小狗爬上 10 層臺(tái)階回家的情景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)小狗回到家前要做什么，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，編出故事情境。動(dòng)畫(huà)顯示小狗爬上2 層臺(tái)階，先請(qǐng)學(xué)生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。讓小狗繼續(xù)往上爬，根據(jù)小狗爬的結(jié)果，列出算式。學(xué)生在全情投入幫助小狗回家的過(guò)程中得到了練習(xí)，鞏固計(jì)算，使他們真正融入到學(xué)習(xí)情境中了，不但學(xué)得輕松愉快，而且計(jì)算的正確率也提高了。

　　總而言之，讓學(xué)生掌握良好的計(jì)算能力是十分重要的事情。而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力也不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。這就需要老師將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力貫徹到整個(gè)小學(xué)時(shí)期。長(zhǎng)久下去學(xué)生感受到了計(jì)算的獨(dú)特魅力所在，那他們的計(jì)算能力也會(huì)自然而然的得到提升。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力，是值得我們教師去探索、研究的問(wèn)題。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們面對(duì)21 世紀(jì)的小學(xué)生，教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，尋求更好的教學(xué)方法，特別是在計(jì)算教學(xué)方面應(yīng)尋求創(chuàng)新，力求有新的突破。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(6).

　　[2]王百玲.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考[J].教育科學(xué)（全文版），2016(1).

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