劉 軼

　　上海電機學院

　　摘要：國際商法課程是高等院校經濟管理類專業(yè)的必修課程，如何在國際商法課程中更好地使用案例教學法是不少國際商法任課老師迫切需要解決的問題。本文從案例教學法在國際商法中運用的現(xiàn)狀分析入手，例如選取案例的典型性不足、選取的案例不具備時代性、任課老師的專業(yè)背景欠缺，提出針對案例教學法在國際商法中運用現(xiàn)狀問題提出的對策，例如國際商法案例庫的建立、增強任課教師運用案例教學法的能力、有意識地提升和培養(yǎng)學生學習國際商法的能力，以期全面提升國際商法的教學質量和教學水平，真正實現(xiàn)學以致用的教學目標。

　　關鍵詞：國際商法；案例教學法；思考

　　國際商法是經管類專業(yè)的專業(yè)必修課，除了要求學生掌握國際商法的基本原理、基本架構和理論知識之外，還要求學生掌握相關爭議解決程序的知識，旨在培養(yǎng)學生具備運用理論知識分析問題和解決問題的能力。國際商法課程內容主要涉及國際商法概述、國際合同法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸和保險法、國際貿易融資、爭議解決方式等內容。實踐中，案例教學法在國際商法課程中得到廣泛應用。但是，不少任課老師對案例教學法如何更好地在國際商法課程中進行運用其實沒有進行深入研究，因此， 本文希望針對國際商法案例教學法的現(xiàn)狀找出相關問題，并提出針對性建議，以便更好地提升國際商法課程的教學質量和教學水平。

　　1. 案例教學法概述

　　案例教學法的立足點是案例本身，需要由任課老師事先設計案例，并且在討論環(huán)節(jié)引導學生積極參與討論，任課老師不再是純粹灌輸知識的角色，而更多的是扮演引導者和設計者的角色。首先，案例教學法旨在鼓勵學生積極開動腦筋，進行主動思考，而不是被動學習，滿堂灌的教學方法會讓學生覺得非常無趣乏味，案例教學法恰好能彌補傳統(tǒng)教學方法的短板，讓學生主動參與到課堂討論之中，發(fā)表自己的觀點和看法。其次，案例教學法還能從真正意義上幫助學生將理論知識轉化為實際能力。如何將課本知識轉化為解決實際工作和學習中問題的能力，對于學生而言，是非常重要的，而案例教學法恰好可以培養(yǎng)學生理論轉化能力的能力。再次，案例教學法注重任課老師和學生之間的交流互動，學生首先需要認真閱讀案例，然后查找相關理論知識并且基于理論知識進行深入地思考

　　2. 案例教學法在國際商法中運用的現(xiàn)狀分析

　　國際商法課程中普遍使用案例教學法，但是國際商法課程知識點龐雜，理論知識較多，課程體系龐大，對于剛接觸國際商法課程的學生而言難度較大，而且理解和掌握并不是那么容易。目前，在國際商法課程中使用案例教學法主要遇到以下問題：

　?。?）選取案例的典型性不足：目前在國際商法教學過程中，任課老師所選取的案例并不能與教材中闡述的重要知識點完全對應起來，因此在對應性和典型性方面，很多案例還是較為欠缺的。

　?。?）選取的案例不具備時代性：目前在國際商法教學過程中，任課老師所選取的不少案例年代久遠，沒有緊跟時代發(fā)展的潮流。由于時代性方面存在欠缺，很難引起學生的共鳴，更談不上讓學生感到有學習的熱情，從而主動投入學習之中。

　?。?）任課老師的專業(yè)背景欠缺：不少教授國際商法課程的任課老師都是法律背景，但事實上國際商法課程中不少教學內容都涉及國際貿易實務的內容，因此只能就法律談法律，而無法集合國際貿易實務談論相關法律問題。

　　3. 針對案例教學法在國際商法中運用現(xiàn)狀問題提出的對策

　　3.1 國際商法案例庫的建立

　　建立國際商法案例庫，首先需要搜集各種涉及國際商法內容的案例，其次需要根據(jù)一定的標準對上述案例進行篩選，確保案例的典型性和時代性。選取的案例除了要與國際商法更章節(jié)的知識點匹配上之外，還需要注意相關案例的時代性，最好是近年來的熱點案例，以便引起學生學習的興趣。此外，還需要注意選擇案例的難易程度，如果案例理解起來存在困難，學生很難愿意花時間和精力去理解，更談不上調動學生學習的主動性和積極性了。

　　3.2 增強任課教師運用案例教學法的能力

　　如前所述，國際商法的任課老師往往具備法律專業(yè)背景，但對于國際貿易實務知之甚少，因此相關任課老師應當有意識地參加國際貿易實務領域的培訓，平時也需要花時間和精力去學習和了解國際貿易領域的最新動態(tài)，與時俱進，確保無論是法律還是國際貿易實務方面都能同步發(fā)展。

　　3.3 有意識地提升和培養(yǎng)學生學習國際商法的能力

　　在國際商法案例教學過程中，任課老師最重要的是，教會學生如何正確的思考，培養(yǎng)學生的法律思維，教會學生如何正確的分析法律關系、主體、客體和內容，以及分析法律關系中的雙方當事人權利和義務關系。除此之外，雖然學生是在課堂時間完成相關案例分析和討論的，但是任課老師實際上是需要在課前就將相關案例討論材料分發(fā)給學生，讓學生利用課余時間事先對相關材料進行閱讀和思考，稍后到了課堂時間，學生就能在任課教師的引導下，針對案例中的關鍵事實和法律問題展開討論，可謂有的放矢。

　　4. 結論

　　綜上所述，為了實現(xiàn)國際商法課程改革目標，有效地培養(yǎng)學生的法律思維能力，國際商法的任課教師應當建立國際商法案例庫，通過培訓等方式有效增強其運用案例教學法的能力，并且有意識地提升和培養(yǎng)學生學習國際商法的能力。

　　參考文獻：

　　[1] 謝海波. 案例教學法在國際商法課程中的運用及其改進[J]. 現(xiàn)代商貿工業(yè). 2022（11）.

　　[2] 郭棟. 國際貿易專業(yè)《國際商法》研究生課程教學探討 ——以案例教學法為重點[J]. 經濟師. 2015（11）.

　　[3] 李美. 國際商法雙語課堂下的案例分析教學探討[J]. 英語廣場. 2020（2）.

　　作者簡介：劉軼（1981.10—），女，上海市，漢族，講師，碩士研究生，國際經濟與貿易

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