卓威華

　　湖南省張家界市桑植縣第四中學

　　摘要：“假說- 演繹法”作為一種顯性展示和運用的重要方式，在高中生物學教學中已經(jīng)得到大力應用。采用“假說- 演繹法”可以更好引導學生和教師對科學方法有更深層次的理解，從而突出生物學課程的重要內(nèi)涵。在高中生物學的教學過程中，運用“假說— 演繹法”，也就是指導學生對生物知識進行深入的觀察和分析，從而構(gòu)建出相應的假說，之后讓學生從演繹的角度進行仔細推理，并通過實驗的方法進行理性驗證，這樣可以使學生對生物學知識比較容易理解，消化吸收，從而使學生的生物學學習水平得到提高。

　　關鍵詞：高中生物學；假說—演繹法；應用策略

　　達爾文表示，“只有服從大自然，才能戰(zhàn)勝大自然”。在新課改標準下，對教師的教學模式提出更多要求，而這也促使教師要改變自身原有的教學方法，更新教學觀念，為學生構(gòu)建高效的生物學課堂，全面提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。基于生物學科具有較強的自然性和規(guī)律性，又包含著人們對自然界各種現(xiàn)象與規(guī)則所具有的獨特思考方式與探索過程，其中思維方式和探索過程都屬于科學范圍內(nèi)。在現(xiàn)代高中生物學課堂上，許多教師都從注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的“學”，更多的是增加學生的學習體驗。然而，多數(shù)教師還只是在進行隱性的知識教育，而未能轉(zhuǎn)向顯性的教學模式，因此采用“假說- 演繹法”展開日常生物學教學會對課堂效率提高產(chǎn)生直接影響。

　　一、細致觀察，建立假說

　　觀察力是非常重要的。只有對生物學問題進行認真、細致且深入的觀察，學生才能獲得更多有價值的細節(jié)和信息，為提出假說做好鋪墊。在高中生物學課堂上，教師要確保具有開放性和自由的教學氣氛，給學生足夠的觀察時間，讓學生在仔細觀察的前提下，給出一個合理的假說，從而達到同時提升學生的觀察能力、分析能力和生物學學科核心素養(yǎng)的目的[1]。

　　比如，在帶領學生們學習“豌豆的種植與記錄”時，生物教師就可以引導學生們?nèi)ジ浇牟藞@中對豌豆展開近距離觀察，從而了解豌豆花的顏色和位置、莖的高度、豆莢的形狀等，從而對豌豆種植情況有更深刻的認識。在這個過程中，教師要起到正確的指導作用，讓學生們寫好觀察記錄，同時收集到一定數(shù)量的樣本，回到班級進行深入觀察。當學生們回到校園，在教師的帶領下，學生們開始對收集到的花粉進行認真觀察和研究，比如花的顏色、莖高度等方面的差異。經(jīng)過反復的觀察與分析，學生就會發(fā)現(xiàn)許多問題，同時也會問到：為何同是豌豆，有些豌豆的花卻是紅色的，有些豌豆卻是白色的花呢？為何有些豌豆長的更高，而有些豌豆則更低呢？究竟是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象？盡管這些問題還處于初步研究的狀態(tài)，但是這些問題都是經(jīng)過仔細的觀察和思考后得出的。教師要組織學生以這些問題為中心進行討論，并時刻觀察學生的表現(xiàn)和真實想法，從而將這些問題轉(zhuǎn)化為相應的假說：豌豆長得高矮、花的顏色與遺傳有密切的關系。在提出假說之后，學生自然會積極參與實踐活動中去。

　　二、充分運用其他素材

　　在教學中，生物學教師也要注意運用“假說- 演繹法”方法，通過充分運用其他素材，來鍛煉學生的思維能力。例如，“基因在染色體上”相關知識中，薩頓認為，在減數(shù)分裂和受精過程中，染色體和基因始終是共存和共變的，這說明染色體與遺傳因素之間有一種因果聯(lián)系。而染色體行為則是動因，而遺傳因子則是結(jié)果，于是他就有了如下假說：基因在染色體上[2]。除此之外，摩爾根曾進行過多種果蠅間的雜交實驗，并通過實驗將某一種特定的基因與一種特定染色體，即X 染色體相關聯(lián)，以此確認該基因確實存在染色體上。

　　再例如，在“DNA 的復制”一課中，沃森、克里克等人在發(fā)現(xiàn)DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)之后，也提出遺傳物質(zhì)自我復制的假說，即 DNA 采取半保留復制的方式進行復制。在1958 年，就有研究人員利用同位素標記技術，在大腸桿菌中進行一系列精巧的實驗，得到與“假說- 演繹法”理論相吻合的結(jié)論，證明DNA 確實是以半保留模式復制的。通過利用其它素材，能夠為學生建立“假說- 演繹法” 提供參考，從而對以上現(xiàn)象展開思考與分析，進而對生物學課程產(chǎn)生濃厚興趣。

　　三、借助科學方法提升學生思維

　　在高中生物學課堂上，練習題是非常關鍵的環(huán)節(jié)，也是一個很好的機會，可以幫助學生更好地利用已學到的知識去解決實際問題。教師在探究性實驗試題的解答上就可以指導學生運用“假說- 演繹法”，幫助學生構(gòu)建完善的生物學假說，使學生能夠順利進行后續(xù)的演繹與推理等任務，從而在親身實踐中找到正確答案，成功解決生物學問題。通過使用科學方法，可以幫助學生找到解決問題的最佳思路，從而引發(fā)學生的思考，學會合理運用“假說- 演繹法”，最終達到掌握更多生物學知識的目的。因此，對學生而言，把握科學方法可以給學生的學習提供便利，有助于提升學生的科學思維。高中階段的學生思維靈活，希望能夠在自主探索中發(fā)現(xiàn)知識，提高自身的能力[3]。為此，高中生物學教師要注意到這一點，在今后的課程教學中能夠引導學生采用科學方法解決問題，有效培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)理論與實踐的有效轉(zhuǎn)化。

　　結(jié)束語：

　　“假說- 演繹法”在高中生物學教學中的應用，能使學生在對生物現(xiàn)象的觀察基礎上，利用現(xiàn)有的生物學理論，得出科學的假說。在理性的想象下，結(jié)合所學生物學知識，成功完成演繹推理，驗證學說。通過這種方式，既可以讓學生的思考得到充分發(fā)揮，又能夠吸引學生的注意力，在課堂上全神貫注，配合教師的教學進度，與教師形成良好的師生關系，從而理解和吸收更多生物學知識，顯著提升學生的生物核心素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1] 王文瑞，孫鵬飛.“假說—演繹法”在高中生物學教學中的有效應用[J]. 基礎教育論壇，2023（11）：25-26.

　　[2] 吳久宏，梁茜. 高中生物學科學方法顯性化教學路徑研究—— 以“假說- 演繹法”為例[J]. 高中生物學，2021，37（06）： 14-16.

　　[3] 石錦彬. 基于科學思維培養(yǎng)的生物學課堂優(yōu)化教學——以“假說—演繹法”教學為例[J]. 高中生物教學，2021（09）：54-56.

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