巴桑拉姆

　　昌都市丁青縣第一初級(jí)中學(xué)

　　摘要：隨著新課程改革的深度推進(jìn)與落地生根，初中班主任的管理工作面臨著更大壓力、更多挑戰(zhàn)。這使得承擔(dān)班主任工作的每一位教育者，必須從全新站位、多元視角出發(fā)來(lái)審視做好班主任工作的價(jià)值與意義，并在深入解決班主任管理問(wèn)題，其雖然已經(jīng)養(yǎng)成了基本的行為習(xí)慣與綜合能力，且對(duì)于自己在班級(jí)中角色的認(rèn)識(shí)、定位也更加精準(zhǔn)。

　　關(guān)鍵詞：初中；班主任；管理工作

　　前言：班主任是實(shí)施學(xué)校教育、教學(xué)工作計(jì)劃的核心力量，不僅是一個(gè)班集體的組織者和教育者，而且是傳授學(xué)生知識(shí)和啟迪學(xué)生思想的重要倡導(dǎo)者。初中生的生理處于青春期，有較強(qiáng)的叛逆心理，容易出現(xiàn)逆反行為，總是想方設(shè)法地?cái)[脫班主任的管理和約束，而初中階段是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。

　　1. 班主任管理工作中存在的問(wèn)題

　　1.1 提升保障不足

　　由于初中班主任工作比較繁忙，每天需要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題充斥于班主任工作與生活的方方面面，導(dǎo)致很多初中班主任在工作中疲于奔命，很少有時(shí)間能夠靜下心來(lái)審視自己工作中的各類問(wèn)題，只能按部就班地做好必須應(yīng)對(duì)的諸多常規(guī)性工作。久而久之，一些班主任也習(xí)慣了這種趨于平淡的工作現(xiàn)狀，也漸漸喪失了提升自我、完善自我、發(fā)展自我的熱情，而諸如學(xué)習(xí)交流、研討培訓(xùn)等有助于初中班主任能力提升的機(jī)會(huì)自會(huì)被無(wú)形擱置。受到傳統(tǒng)思想觀念的制約與影響，很多初中班主任已習(xí)慣了對(duì)于學(xué)生單一性、套路化、程式性管理，管理方式不夠多元，管理手段不夠豐富。尤其是對(duì)于學(xué)生思想、情感、習(xí)慣、價(jià)值傾向、心理健康等領(lǐng)域的關(guān)注少之又少，其在很大程度上直接限制了學(xué)生發(fā)展與提升，也勢(shì)必對(duì)學(xué)生身心健康、習(xí)慣培養(yǎng)、意識(shí)塑造產(chǎn)生不利影響[1]。

　　1.2 管理觀念老舊

　　處于初中階段的每一個(gè)孩子，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，其認(rèn)識(shí)、觀念、性格等普遍存在較大差異。但是，很多初中班主任并未切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異與個(gè)性，并未從學(xué)生的年齡、性格、心理等情況出發(fā)，開(kāi)展教育與管理。而且，在學(xué)生評(píng)價(jià)上，一些班主任依然堅(jiān)持以“成績(jī)”或“分?jǐn)?shù)”定優(yōu)劣的認(rèn)識(shí)，關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生生活、思想、情感領(lǐng)域的引導(dǎo)較少，導(dǎo)致很多學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)與心理發(fā)展方面都或多或少存在一些隱性問(wèn)題[2]。

　　2. 初中班主任班級(jí)管理工作實(shí)施辦法

　　2.1 給予學(xué)生充分關(guān)注

　　班主任不僅是知識(shí)的傳道解惑者，更應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的德育工作者，要全方位關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。愛(ài)是做好班主任工作的最好方法，初中班主任要用教師的愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心教育學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，使初中生在青春的萌動(dòng)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)，幫助他們?cè)谂涯娴那啻浩谡_地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)克制自己不良的想法和行為，做有學(xué)習(xí)目標(biāo)、勤奮好學(xué)、有責(zé)任感的優(yōu)秀少年。“從小學(xué)跨入初中，學(xué)生們的思想開(kāi)始向成熟邁進(jìn)，他們開(kāi)始有了對(duì)自由、自尊、私人空間的需求，他們更加要求自我的實(shí)現(xiàn)與成長(zhǎng)。在這一階段，班主任就是學(xué)生的領(lǐng)路人，承擔(dān)著引導(dǎo)、教育、管理、溝通的責(zé)任，多關(guān)注他們思想上的變化，給予他們更具親和力的關(guān)心與幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在這一過(guò)渡階段的健康成長(zhǎng)”。在日常管理工作中，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且不能忽視學(xué)生的生活和心理等方面的成長(zhǎng)。以教師的姿態(tài)傳授知識(shí)，以朋友的身份傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生各方面的需求，給予學(xué)生有效、及時(shí)幫助。

　　班主任在課堂內(nèi)外要經(jīng)常深入到學(xué)生中，及時(shí)了解班級(jí)當(dāng)中有些學(xué)生遇到的心理問(wèn)題和思想困惑，對(duì)那些心理壓力大的學(xué)生給予心理上、思想上的疏通與引導(dǎo)以解除他們所遇到的思想困惑。對(duì)成績(jī)不理想且心理脆弱、行為上調(diào)皮的問(wèn)題學(xué)生，班主任要付出更多的耐心來(lái)關(guān)愛(ài)他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并利用他們的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們?nèi)谌氚嗉w，幫助成績(jī)差的問(wèn)題學(xué)生正視自己存在的不足之處及其原因，并以實(shí)際行動(dòng)努力學(xué)習(xí)奮發(fā)向上，促進(jìn)他們無(wú)論是在成績(jī)上還是在心理上都得到全面的良性發(fā)展，用愛(ài)感化學(xué)生，不要用簡(jiǎn)單粗暴的方式批評(píng)學(xué)生。“班主任要常常與學(xué)生聊天、談心，深入學(xué)生中去，及時(shí)掌握學(xué)生的變化，將他們的錯(cuò)誤思想扼殺在萌芽狀態(tài)。和學(xué)生交流中以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，注意批評(píng)的藝術(shù)”。用積極樂(lè)觀態(tài)度看待學(xué)生存在的不足，善意批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)為主，批評(píng)宜少不宜多。在工作中平等地對(duì)待所有學(xué)生，以積極的態(tài)度激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷取得進(jìn)步與成績(jī)。相信學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)并為之努力就能成為社會(huì)有用之才[3]。

　　2.2 提高自身管理水平

　　初中班主任要做好班級(jí)管理工作，就必須不斷提高自己的綜合素質(zhì)，樹立良好的教書育人形象，做到言傳身教，以高尚的師德潛移默化地感染學(xué)生、教育學(xué)生。要成為一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任，其必須不斷加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與自我素質(zhì)的提升。“根據(jù)初中生成長(zhǎng)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)乃至管理學(xué)等內(nèi)容，不斷提升教育管理理論水平。與此同時(shí)，要通過(guò)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等多種方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變班主任的管理理念，定期開(kāi)展主題研討活動(dòng)，將新課程的理念通過(guò)活動(dòng)、班會(huì)等形式直觀地向?qū)W生表達(dá)，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。唯有如此，才能使自己在新的形勢(shì)背景下，逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的班主任”。班主任只有不斷吸收最新的管理知識(shí)，使自身綜合素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)，才能使自己管理班級(jí)水平不斷隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展變化和要求而提高。“作為班主任，首先就是要使自己的理論與學(xué)識(shí)修養(yǎng)達(dá)到一定的水平，具有良好的師德與個(gè)人魅力，對(duì)班級(jí)管理要有自己獨(dú)特的創(chuàng)新管理理念，如善于組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，并慧眼建立一個(gè)好的班委會(huì)，能很好地協(xié)助班主任開(kāi)展日常工作，并以同齡人的姿態(tài)與學(xué)生共同參與，打成一片的同時(shí)，要注意發(fā)揮自己與班干部的模范表率作用進(jìn)行潛移默化的言傳身教”。班主任在班級(jí)管理工作上一定要不斷創(chuàng)新方法，讓學(xué)生對(duì)管理工作始終有創(chuàng)新感，同時(shí)班主任要虛心接受學(xué)生對(duì)班級(jí)管理提出的合理性建議。班主任應(yīng)重視自身素質(zhì)的提高，在班級(jí)管理工作中踐行以德育人的理念與原則。

　　2.3 家校合作強(qiáng)化引導(dǎo)

　　班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)和家庭在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中起著關(guān)鍵作用。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對(duì)孩子的影響非常大，家庭教育和學(xué)校教育理念一致會(huì)形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。但如果家庭教育和學(xué)校教育存在偏差，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，不能形成正確的人生觀、價(jià)值觀。特別是如果不正確的家庭教育理念占上風(fēng)，那學(xué)校教育效果會(huì)大打折扣，會(huì)阻礙班級(jí)的正常管理，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者遇到這樣一個(gè)案例，小華是班上一名體育特長(zhǎng)生，其體育成績(jī)非常優(yōu)秀，但是文化課成績(jī)相對(duì)較差。而且在課堂上，小華的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，不認(rèn)真聽(tīng)講，還經(jīng)常在課上睡覺(jué)，筆者多次提醒，他卻不聽(tīng)。于是，筆者將這種情況反饋給其家長(zhǎng)，希望能夠引起家長(zhǎng)的重視，配合筆者一起糾正孩子的錯(cuò)誤認(rèn)知。

　　結(jié)語(yǔ)：班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們代表著祖國(guó)的未來(lái)，也承載著家庭的幸福，因此，班主任工作具有重要意義。班主任應(yīng)牢記為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命，不斷探索改進(jìn)班級(jí)管理的有效方式，讓班級(jí)管理更科學(xué)有效，讓學(xué)生有一個(gè)美好的未來(lái)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 左嘉廷. 初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題及解決策略探討 [J]. 學(xué)周刊，2022（11）：181-183.DOI：10.16657/j.cnki. issn1673-9132.2022.11.061.

　　[2] 張靜毅，樊文寧. 淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（07）： 145-146.

　　[3] 徐艷芳. 淺談初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策 [J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（01）：161-162.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……