李彥飛

　　邯鄲冀南新區(qū)林壇鎮(zhèn)東古佛學校

　　摘要：”自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”是高效課堂的基本特征，而高效課堂的構建也是素質教育環(huán)境下教學活動所要努力實現的方向。而作為小學語文改革的重要內容，傳統(tǒng)文化的滲透就為高效課堂的構建提供了資源支撐。但由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，傳統(tǒng)文化與小學語文的融合中仍然有一些不足之處需要重視和改進。在此，文章就闡述了傳統(tǒng)文化滲透在小學語文教學中的意義以及這個過程中存在的問題，以此為基礎探討了基于傳統(tǒng)文化構建小學語文高效課堂的有效措施，便于為后續(xù)教學提供有力參考。

　　關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學語文；高效課堂；存在不足；構建措施

　　一、引言

　　高效課堂的構建是新課改對小學語文教育教學提出的新要求，而構建高效課堂不僅要求教師轉變教學觀念，也要遵循“學生主體” 原則深入挖掘教學內容，整合課內外資源，并結合學生的實際學習和發(fā)展需求優(yōu)化教學結構、創(chuàng)新教學手段，從而充分激發(fā)學生的興趣、調動學習的積極性。而鑒于小學語文的人文性特征，傳統(tǒng)文化的滲透是必然的，也是構建小學語文高效課堂的有效載體。

　　二、傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的重要意義

　　1、有助于學生全面發(fā)展

　　語文具有工具性和人文性特征，通過語文教學活動的開展可以幫助學生學會如何運用和組織語言進行情感的表述，也會通過不同文本內容的轉換實現思維的碰撞與發(fā)展，會在層層遞進的學習中沉淀文化內涵，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質。傳統(tǒng)文化是文明智慧的結晶，它在語文教學中的滲透可以進一步指引學生實現自我沉淀和自我升華。如此學生不僅在學習中提升了語感、開拓了視野、樹立了正確的價值觀念，也會在豐富且感人的歷史故事及名人軼事中明辨是非、規(guī)范行為，加強了對文化的認同感，鍛煉了學生的精神意志，從而促進和推動了學生的全面發(fā)展。

　　2、有助于弘揚傳統(tǒng)文化

　　傳統(tǒng)文化是我國在漫長的歷史發(fā)展過程中逐漸積累和沉淀下來的文明和智慧，是民族的命脈，是民族精神的來源。但隨著文化環(huán)境的變化，我國的傳統(tǒng)文化受到了巨大的沖擊，當代青少年對傳統(tǒng)文化并沒有產生深刻的認知和全面的理解。而語文教學作為基礎教學的核心，可以引導學生走進傳統(tǒng)文化，在不同的文學作品中、在優(yōu)美的語句中感受傳統(tǒng)文化及其帶來的美感和浪漫，由此就會通過學習潛移默化的將傳統(tǒng)文化深入骨髓，從而自覺肩負起傳統(tǒng)文化傳承弘揚的時代重任。

　　三、傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合的不足之處

　　1、與教學內容的銜接不緊密

　　語文具有人文性與工具性的特點，這就決定了語文是傳統(tǒng)文化得以體現、繼承與發(fā)揚的重要載體。但在實際教學中呈現出的狀態(tài)卻是兩者的融合并不緊密，傳統(tǒng)文化的滲透脫離了語文教學的實際。同時教師對部分傳統(tǒng)文化處于“一知半解”的狀態(tài)，那么在講述的過程中就無法把握文化的整體性，無法挖掘它真實的背景，不利于學生深入的了解傳統(tǒng)文化。

　　2、兩者融合的方式偏于單一

　　在具體教學中，教師對傳統(tǒng)文化與教學內容的結合方式沒有進行深入的分析，通常是在課堂中針對某一個知識點進行講解，并且在開展對應教學活動時遵循的基本都是“逐句講解- 提問學生- 要求背誦”這一模式，再加上教師在滲透傳統(tǒng)文化時往往以古詩詞教學板塊為主，這就影響了傳統(tǒng)文化在語文教學中滲透途徑的廣泛性和多樣性發(fā)展，也導致了學生無法深入了解到文本中，了解其內涵，無法從中感知傳統(tǒng)文化及其深厚的意蘊。

　　四、基于傳統(tǒng)文化的小學語文高效課堂的構建措施

　　1、創(chuàng)設良好環(huán)境，夯實高效課堂基礎

　　新課改下的小學語文教材結構和內容都與以往不同，每個單元都有共同的主題，并且圍繞主題來選擇文本內容，因此每個作品都蘊含深意，都是在潛移默化中影響學生的思維、行為和價值觀念。若想讓學生在學習這些內容、領悟其內涵之前就對有關的傳統(tǒng)文化有所認知，教師既可以設置相關的班級傳統(tǒng)文化角，也可以在教學過程時借助多媒體教學，將教材中涉及的傳統(tǒng)文化知識制作成有關的海報或者課件， 在課堂上為學生進行展示和播放，以此來創(chuàng)設良好的文化環(huán)境，在這種環(huán)境的感染和影響下，學生自然就會在學習中融入傳統(tǒng)文化，就會以更加積極、主動的態(tài)度參與教學，高效課堂就建立起來了。比如在學習《真理誕生于一百個問號之后》的過程中，教師會帶領學生預習課文內容，了解課文講述的故事及其框架，而為了更好的讓學生感受詹天佑的勵志精神，教師會在閱讀角投放與詹天佑相關的書籍，讓學生通過課內外資源的閱讀來學習和感受人物精神，同時也要利用多媒體播放相關的視頻資料、紀錄片等，引導學生融入到課堂學習環(huán)境中，這樣的方式能夠游戲促進小學語文高效課堂的構建。

　　2、挖掘教材內容，提升課堂效率

　　教材是課堂教學活動所依賴的主要載體，也是獲取知識的有效載體，因此即使面對多樣的教學方式和豐富的教學資源，教師必須要將教材的利用放在首位，要基于教材內容的挖掘去整合其他課內外資源，從而全面提升課堂教學效率。新課改下的教材內容與每個階段的學生心理發(fā)展特征和學習規(guī)律是相匹配的，每個年級都有對應的、符合學生實際的教學內容，但是語文內容的學習并非是單純的識字斷句，而是通過漢字、語句的學習來體驗其中蘊含的意境和情懷。比如低年級學生所學內容大多與禮儀道德、誠實守信等相關，那么在開展這些主題的單元教學時就要在充分挖掘教材內容的基礎上去收集、整合與之相關的課外資源，從而在豐富教學內容的同時幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解。比如在學習《北京的春節(jié)》時，教師可以對教材中這一春節(jié)傳統(tǒng)文化節(jié)日進行深入挖掘，讓學生收集有關春節(jié)的來源、寓意以及在這個節(jié)日中都有哪些活動、習俗，學生通過自己動手查閱資料，不僅可以極大地調動學習的積極性，也能更深刻的理解春節(jié)?；蛘咴谥v解《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等古老神話故事時，教師不僅要講解故事內容，還要與學生互動，讓學生按照自己所聽說的版本或自己的理解去講述這個故事，最后教師綜合學生的講解去引導學生思考這些故事中的人物所體現出來的精神和意志。

　　五、結語

　　綜上所述，基于傳統(tǒng)文化的小學語文高效課堂的構建對教師提出了更高的要求和標準，教師要結合教學實際情況、教育要求以及學生的學習發(fā)展需求制定科學的教學方案、探索傳統(tǒng)文化與語文教學內容融合的契合點，并不斷嘗試多樣的教學手段，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，從而發(fā)揮主觀能動性去參與教學，在提升教學質量的同時促進學生正確價值觀額培養(yǎng)，進而實現學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[3] 崔靜榮. 傳統(tǒng)文化下的小學語文高效課堂策略探究[J]. 啟迪與智慧.2019（05）：26.

　　[4] 李萬愛. 基于傳統(tǒng)文化的小學語文高效課堂創(chuàng)設分析[J]. 數碼設計.2020（23）：224-225.

　　作者簡介：李彥飛，1968 年11 月，男，漢族，河北省邯鄲市，中小學一級教師，大專學歷，研究方向，小學語文。

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