鄭思媛

　　哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)校

　　摘要：在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，閱讀一直是重要部分，閱讀可以使得學(xué)生的心性和品格得到良好提升，同時還有助于使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。為了能夠進(jìn)一步的提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)成果和效果，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握閱讀的技巧和方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書；閱讀策略

　　引言

　　語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的作用，而閱讀一直都是語文的重要組成部分，只有不斷的對閱讀進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng)才能夠使得學(xué)生能夠更加良好的掌握閱讀的技巧，這樣一來才可以從根本上將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合閱讀能力提升上來。本篇文章對閱讀教學(xué)的意義以及閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊脱芯浚Ｍ梢酝ㄟ^本篇文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化教師的閱讀教學(xué)方法，為教育工作者提供一定的參考和借鑒。

　　1 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

　　伴隨著新課改的進(jìn)一步加強(qiáng)和深入，閱讀教學(xué)變得更加重要，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨立思考能力和意識，可以有效的奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但是從當(dāng)前的閱讀方式和閱讀能力看來，閱讀教學(xué)仍然存在著諸多需要改進(jìn)的地方。小學(xué)生的閱讀大部分都是帶有一定的目的性的，而且都是為了實現(xiàn)某個特定的目標(biāo)而進(jìn)行閱讀的，這種閱讀的形式盡管可以使得學(xué)生的知識面得到拓展和加強(qiáng)，但是對于他們的閱讀能力并沒有明顯的提升，整本書的閱讀教學(xué)方式對學(xué)生的閱讀能力是具有一定的要求的，在這種整本書的閱讀模式下，學(xué)生的思維習(xí)慣和閱讀能力都可以得到進(jìn)一步的提升，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀奠定一定的基礎(chǔ)，也可以使得后續(xù)的閱讀教學(xué)工作推進(jìn)得更加順利。

　　2 小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略

　　2.1 在教材的基礎(chǔ)上科學(xué)推薦課外書目

　　小學(xué)語文整本書的閱讀是必須要堅持內(nèi)外結(jié)合的，一般所學(xué)得的方法都在課內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)在課外獲得其益處的回報，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的注重課內(nèi)外的銜接工作，教材上的知識是固定的、有限的，從課內(nèi)閱讀逐漸向課外閱讀進(jìn)行延伸，才是語文整本書閱讀的重點所在。在對語文教材中的課文進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行課外書目的選擇。教材當(dāng)中選入的文章一般都是由專業(yè)的人員進(jìn)行反復(fù)的挑選和斟酌以后才選入到教材當(dāng)中作為范文，比較適合該年齡段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，是經(jīng)過大量的時間積累和反復(fù)研究以及高度認(rèn)可所獲得的最終讀物，對于教材中的名篇，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的引領(lǐng)學(xué)生理解文本并且深入文本，感受各個環(huán)節(jié)當(dāng)中作者的變化以及語言風(fēng)格的獨創(chuàng)性，進(jìn)而用依托教材的一篇好文章走進(jìn)一本好書，由一本好書走進(jìn)一位作家，感受不同的生活，由一個主題了解一系列圖書，用這樣的方式來使得內(nèi)外閱讀良好銜接，切實做到由教材的單篇課文或某一段逐漸向一本書進(jìn)行躍進(jìn)，切實實現(xiàn)整本書閱讀的核心目的。

　　2.2 進(jìn)行小組的問題探討，提高閱讀效果

　　在新型的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這種方式能夠有效的使小學(xué)生之間不同的思維和思想發(fā)生激烈的碰撞，讓其能夠通過組內(nèi)的交流獲得不同的想法和看法，逐漸將自身的思考和思維方式豐富起來。由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一定影響，教師大部分都將自身放于課堂的主體地位，這是一味對教材中的知識進(jìn)行復(fù)制粘貼生搬硬套的后果，沒有體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心理變化和感受，只要求學(xué)生能夠?qū)旧系闹R吸收即可，對課外閱讀沒有要求，也沒有重視學(xué)生課內(nèi)的閱讀是缺失的、不完整的，課下并沒有對整本書進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的日常積累明顯缺乏。如果遇到了課后的問題，那么將會出現(xiàn)無言以對的情況，非常不利于學(xué)生在日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。針對這一問題，教師可以讓學(xué)生開展組內(nèi)討論和交流的方式，在討論當(dāng)中進(jìn)行知識的積累，在積累過程當(dāng)中逐漸對讀書的欲望進(jìn)行激發(fā)，在激發(fā)的過程當(dāng)中就可以使得學(xué)生逐漸開始閱讀整本書，使得在讀書的過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步的將閱讀效果提升起來。教師在進(jìn)行四大名著的教學(xué)時，可以讓每個小組的同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，逐漸拓展討論內(nèi)容，讓組內(nèi)成員至少說出兩三個四大名著當(dāng)中的名段或者是名場面，或者是經(jīng)典篇章，然后再開展針對性的討論，組內(nèi)當(dāng)中的每一個人都應(yīng)當(dāng)參與到其中，開口說話，使每一個人的思想都可以得以展現(xiàn)，也可以使其能夠進(jìn)行輪番的展示，讓學(xué)生通過自己的想法來進(jìn)行表述和列舉。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┙?jīng)典篇章當(dāng)中的奇異情節(jié)充滿興趣，從而也可以更加主動的來對后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行了解，進(jìn)一步的推動學(xué)生在課后對整本書進(jìn)行閱讀，使得相關(guān)的教育目的能夠落實和貫穿。這樣的方法可以使得學(xué)生之間的不同思想完成碰撞，豐富其自身的思維以及思考能力的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們能夠?qū)φ緯M(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，深入的了解內(nèi)在的含義，進(jìn)一步的提升學(xué)生的理解問題能力和閱讀的能力，使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。

　　2.3 逐層延伸閱讀類型，構(gòu)建閱讀知識網(wǎng)絡(luò)體系

　　經(jīng)過多年的教學(xué)工作我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生閱讀能力的重要時期，但是就當(dāng)前的情況看來，很大一部分的學(xué)生并沒有將整本書閱讀列入重點關(guān)注的部分，也無法真正的專注到將整本書閱讀完全，因此教師可以轉(zhuǎn)變整本書閱讀的教學(xué)理念和主要策略，建立健全小學(xué)課本當(dāng)中的課文之間所存在的內(nèi)在邏輯，使其課文之間能夠存在必要聯(lián)系，從一篇課文逐漸拓展到另一篇，或者是將幾篇類似的文章融為一體，然后逐漸在進(jìn)行擴(kuò)展，使其能完成一本書的閱讀，進(jìn)而能夠從一本書閱讀到一類書、一類作品，逐漸豐富到多元化的閱讀類型，進(jìn)一步的將學(xué)生的閱讀渠道和閱讀范圍進(jìn)行拓寬，同時加強(qiáng)學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)展，全面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成健全和完善的知識網(wǎng)絡(luò)以及閱讀體系。比如學(xué)生們在閱讀一些自然類的課文時，組織學(xué)生完成閱讀作品之后，應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的動物或昆蟲類的閱讀話題，通過對昆蟲或者是對動物等一些自然類知識的話題引入后，可以向?qū)W生們推薦一些較為經(jīng)典的書籍，通過多元化多角度的閱讀方式，使得經(jīng)典書籍能夠交相輝映，綻放出應(yīng)有的光彩，使其能夠在書籍的海洋當(dāng)中暢游，有效地感受生命的含義和大自然的奧妙。最后可以逐步擴(kuò)展到多元化的閱讀類型，也就是在一些相似的書籍當(dāng)中來尋找類似的寫作形式或者是篇章，評價之間的差異性，比如可以組織學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中開展一定的寫作活動，根據(jù)自身的閱讀心得逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡?，通過作者的視角和口吻來結(jié)合自身的經(jīng)歷，使得自身的閱讀心得能夠為書中的人物或一些角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變和切換，使學(xué)生能夠與書本融為一體，通過閱讀的方式來使得大腦思維得以發(fā)散，進(jìn)一步的將綜合閱讀能力和核心素養(yǎng)提升上來。

　　3 結(jié)束語

　　綜上，小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生自身的理解和閱讀能力得以提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活提供必要的幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，所以應(yīng)當(dāng)要求教師采用新穎的教學(xué)方法融入到當(dāng)前的時代當(dāng)中，通過整本書閱讀讓學(xué)生多維度、多角度的開展語文的學(xué)習(xí)，全面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 張明明. 中小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效銜接的幾點思考[J]. 課外語文（教研版）， 2019， 000（005）：52-52，54.

　　[2] 劉芳芳. 探析整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[C]// 2019 年" 區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究" 研討會論文集. 2019.

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