羅元才

　　（四川仁和思源實驗學(xué)校）

　　【摘要】小學(xué)語文小古文教學(xué)有重要意義，既能助力學(xué)生語言素養(yǎng)提升，還能促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與培養(yǎng)文化自信，并且還能啟迪智慧與塑造正確三觀，使得學(xué)生獲取全面發(fā)展。本文立足小學(xué)語文小古文教學(xué)，在對教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究之外，從讓教學(xué)充滿生命的張力出發(fā)探討了教學(xué)策略，希望對小古文教學(xué)而言有值得借鑒的地方。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古文教學(xué)；傳統(tǒng)文化

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）11-008-01

　　小古文是在古文教學(xué)探索過程中研發(fā)出的新型教學(xué)文本，一方面，小古文屬于古文范疇，也即文言文，對這類文本的學(xué)習(xí)意在增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)古文知識的理解，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化；另一方面，小古文以“小”為特色，這個小主要體現(xiàn)在篇幅之小、難度之小，因其淺近易懂、篇幅短小，更適合小學(xué)等低年級階段閱讀學(xué)習(xí)。下面，筆者就將以小學(xué)語文為基本教學(xué)單位，談?wù)勑W(xué)語文課堂上的小古文教學(xué)落實。

　　1、廣泛閱讀，博覽匯通

　　閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到我們的表達(dá)能力、理解能力和學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)其實就是一個不斷開拓視野、擴(kuò)充我們的人生視域、豐富生命體驗的“閱讀”之徑。我們在豐富古文積累中復(fù)習(xí)鞏固，獲得新知識、新體會，同時進(jìn)一步獲得新的思考和感悟，此外，閱讀范圍越開闊，閱讀廣度越大，學(xué)生才能找到自己最感興趣的古文學(xué)習(xí)方向進(jìn)行深挖，開拓閱讀深度。因此，良好的閱讀積累對古文理解促進(jìn)作用是無止盡的，二者統(tǒng)一于學(xué)生的古文閱讀經(jīng)歷中。

　　小學(xué)階段，學(xué)生對小古文接觸的范圍有限，課堂是他們學(xué)習(xí)小古文知識的主要場所。這個時候就需要教師的適時引導(dǎo)，古文的學(xué)習(xí)絕不能局限于有限的課堂教學(xué)，只有多看多讀，熟悉文本，才能培養(yǎng)起對古文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和愛好。教師可以利用信息技術(shù)資源，給同學(xué)們提供古文文本資源和相關(guān)的網(wǎng)站，讓同學(xué)們自主去閱讀一些篇目，對古文文本有大致的了解。教師在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行古文篇目選擇時，要盡可能多地選擇適合同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度卻又有所提高的文本，同時，內(nèi)容題材盡可能廣泛，從橫向和縱向上雙管齊下，帶領(lǐng)學(xué)生真正做到有深度、有廣度的閱讀學(xué)習(xí)。

　　2、課堂把控，高效又有趣

　　對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對古文學(xué)習(xí)相對陌生，也擁有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。教師需要利用學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特征，讓他們的古文學(xué)習(xí)盡可能豐富有趣，通過趣味性的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，讓同學(xué)們最大化地習(xí)得古文知識的同時，獲得更有趣味性的學(xué)習(xí)體驗。這樣，學(xué)生才會有不斷堅持學(xué)習(xí)的動力，真正把古文傳承下去。

　　以人小古文《五官爭功》這一課教學(xué)為例，教師首先可以安排趣味性的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以提問開場：同學(xué)們，你們知道五官是什么嗎？同學(xué)們回答出來后，老師接著問：那你們覺得哪個器官最重要呢，跟大家說說你的理由好嗎？同學(xué)們接著進(jìn)行討論，自然而然就涉及到文本內(nèi)容了。老師還可以以講故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入，比如先用白話文講一個類似的五官的趣味故事，讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣之后，再呈現(xiàn)小古文，讓大家分析古文的特別之處。在正式教學(xué)時，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生們拼準(zhǔn)字音并能夠通讀句子，邀請同學(xué)們集體朗讀，做到一氣呵成、字正腔圓。老師在聽完學(xué)生朗誦之后，再給出正確的古文節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生按照古文韻律來讀文章，體會古韻，并熟悉相關(guān)的“單因成詞”等語言現(xiàn)象，讓同學(xué)們進(jìn)一步體會到傳統(tǒng)文化的神秘和變化。老師先范讀，學(xué)生再跟讀，先集體朗讀，再個人精讀，根據(jù)節(jié)奏和韻律達(dá)成對文本更深入的體讀。

　　3、互動樂學(xué)，重在參與

　　小古文中有許多故事性、可讀性強(qiáng)的課文供同學(xué)們閱讀，這些故事中有許多角色、有許多細(xì)節(jié)性內(nèi)容，教師可以讓孩子們根據(jù)這些劇本中的角色自主演繹，從而加深對文本的體認(rèn)。

　　角色扮演應(yīng)該是有趣的、生動的，學(xué)生們需要對文本有興趣、對角色有一定的理解才能進(jìn)行演繹。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演時，首先要讓同學(xué)們對文本和角色扮演這一活動了解充分，然后引導(dǎo)同學(xué)們在扮演中一步步感受到這一活動的益處和樂趣所在。教師在剛開始引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行角色扮演時，可以由基本的文本閱讀導(dǎo)入。學(xué)生會讀、會念，然后才能漸漸熟悉、深入了解。以課文《狐假虎威》為例，教師可以讓學(xué)生先分角色朗讀文章，多找?guī)捉M同學(xué)分角色朗讀，先朗讀某一章節(jié)，再提高到完整的文章演繹。接著，老師可以進(jìn)一步布置“現(xiàn)場”，多增加一些角色，比如過路的行人、其他野獸如豹子、獼猴等等，讓這些同學(xué)也參與討論，他們可以自己編造一些“臺詞”，要與情境貼合，符合古文內(nèi)容。再則，老師還可以加上一些小道具，帶動現(xiàn)場的氛圍，比如播放一些襯托氣氛的音樂，幫助同學(xué)們更快進(jìn)入情境，消除緊張感，發(fā)揮得更輕松自如。角色扮演的人物、時間、地點是靈活變化的，同學(xué)們可以根據(jù)不同的文本選擇不同的角色扮演方式。就選擇的文本而言，不僅僅是人，不僅僅是你我他，還可以是它，是一種動物，或是一棵小草。就表現(xiàn)的方式而言，可以是情景劇，也可以是獨幕劇，可以根據(jù)原文本演繹，還可以演繹續(xù)集或者改編。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，這是與學(xué)生認(rèn)知的深化同步實現(xiàn)的。

　　結(jié)語

　　小古文教學(xué)不是簡單的“復(fù)古”，而是讓同學(xué)們在熟悉古文知識的基礎(chǔ)上，達(dá)成對傳統(tǒng)文化更深入的體認(rèn)，認(rèn)清自己的根系、培養(yǎng)自己的文化氣質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉陽子.淺談培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生閱讀小古文的興趣[J].《新課程》,2016:100-100.

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