楊瑤李蘭

　?。ㄋ拇ㄊ≠Y陽(yáng)市安岳縣鎮(zhèn)子初級(jí)中學(xué)）

　　【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要不斷提升學(xué)生寫(xiě)作水平。當(dāng)前，初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如缺乏真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)混亂等。而通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，則可以有效處理這些問(wèn)題。基于此，本文分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，并探究了思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；實(shí)踐探究

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）11-012-01

　　前言

　　在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，既可以取得更好寫(xiě)作效果，也可以提高作文教學(xué)質(zhì)量。所以，教師需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以此舉行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓寫(xiě)作教學(xué)更加出彩，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作的高效性。

　　一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

　　在十九世紀(jì)六十年代，作為一種概念化工具，思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)運(yùn)用圖形，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化。第一步應(yīng)該具備知識(shí)中心點(diǎn)，并確保其確定性，中心點(diǎn)附近存在大量與之相連的節(jié)點(diǎn)，而且用線連接在一起，對(duì)于其它知識(shí)而言，這部分節(jié)點(diǎn)同樣能夠成為其中心點(diǎn)，進(jìn)而利用連接線連接各種知識(shí)對(duì)象，以此構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用形象、直觀的圖形化模式，串聯(lián)起復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)，可以讓使用者清晰認(rèn)識(shí)知識(shí)體系，而且通過(guò)利用可視化表達(dá)形式，為使用者理解分析提供幫助。思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)出三相鮮明特征，一是發(fā)散性，二是表達(dá)形式多樣化，三是使用個(gè)性化。

　　二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用

　?。ㄒ唬┙Y(jié)合思維導(dǎo)圖，整理寫(xiě)作素材

　　在初中階段學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，素材極其重要，成為其根本，通過(guò)日常作文教學(xué)能夠看出，許多學(xué)生所積累的素材缺乏規(guī)范性。雖然這些學(xué)生已經(jīng)積累不少素材，但卻無(wú)法合理游俠應(yīng)用，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作存在疑惑，久而久之喪失寫(xiě)作興趣。對(duì)此，教師方可利用思維導(dǎo)圖，由此為學(xué)生提供幫助，使其更好整理素材，更加高效地利用所儲(chǔ)積累的素材。以“母愛(ài)”這一主題為例，其利用率比較高，當(dāng)利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，第一步教師應(yīng)該從該主題的主要體現(xiàn)形式為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)構(gòu)思，比如母親的動(dòng)作等。那么教師可將“動(dòng)作”作為素材關(guān)鍵詞，以此進(jìn)行構(gòu)建。通過(guò)合理引導(dǎo)學(xué)生，使其說(shuō)出與“母愛(ài)” 相關(guān)的動(dòng)作。一些學(xué)生覺(jué)得母愛(ài)是每一頓豐盛的飯菜，也有一些學(xué)生覺(jué)得母愛(ài)是母親不辭辛勞地為兒女整理衣服，等等[1]。另外，教師也可以充分利用黑板這一教學(xué)工具，以學(xué)生思維為對(duì)象，記錄其“發(fā)散”。所有學(xué)生進(jìn)行表達(dá)敘述，以此深入探索母愛(ài)，并且豐富寫(xiě)作素材。除此之外，當(dāng)開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)包含許多名言名句，那么教師應(yīng)該充分利用各種體裁，比如散文、古詩(shī)等，將其作為搜集關(guān)鍵詞，從而為學(xué)生提供有效幫助，使其更好整理素材。

　?。ǘ┙Y(jié)合思維導(dǎo)圖，建立寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

　　在作文中，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是其骨架。如果寫(xiě)作結(jié)構(gòu)較為完全，既能夠更好體現(xiàn)作文的內(nèi)在涵義，也可以為作文質(zhì)量提供重要保障。根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看，許多初中生所寫(xiě)作文的結(jié)構(gòu)仍舊不夠完善，主要是因?yàn)樗麄兊乃季S欠缺連貫性。為處理這部分問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以處理學(xué)生思維為切入點(diǎn)，在此過(guò)程中思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)重要工具不可或缺。

　　舉例而言，圍繞“秋天”這一主題，開(kāi)展作文訓(xùn)練的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師方可如此引導(dǎo)，即語(yǔ)文教師能夠按照從表到里的順序，與學(xué)生共同建立思維導(dǎo)圖。此處，“秋天”屬于核心關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)劃分成兩個(gè)分支，一個(gè)是“表”，另一個(gè)是“里”。首先就前者而言，語(yǔ)文教師可面向全班學(xué)生，要求他們從視覺(jué)方面談一下對(duì)“秋天”的感受。其中一些學(xué)生講道,秋天來(lái)臨的時(shí)候，樹(shù)上葉子的顏色發(fā)生改變，從綠色轉(zhuǎn)變?yōu)辄S色，并且莊稼也一片碩果累累的景象。也有一些學(xué)生講道，在秋季，大家穿的衣服比夏天多了……然后就后者而言，語(yǔ)文教師同樣應(yīng)該面對(duì)全班學(xué)生，要求他們談一下對(duì)秋天的“感觸” [2]。在一些學(xué)生的認(rèn)知中，秋天帶有悲傷色彩，呈現(xiàn)出萬(wàn)物凋零的景象，然而這個(gè)季節(jié)也帶有希望的情感色彩，在冬天過(guò)去之后，所有的生物又會(huì)回到生機(jī)勃勃的景象。利用對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，能夠幫助他們建立完善的結(jié)構(gòu)圖，并且豐富作文的內(nèi)在涵義。

　　為提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一定要求，即從“秋天”各種角度出發(fā)，科學(xué)合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后教師提供相應(yīng)指導(dǎo)。一些學(xué)生有效利用“景物”將其當(dāng)作秋天分支點(diǎn)，并進(jìn)一步延伸，展現(xiàn)出秋天的田野與公園等。也有一些學(xué)生圍繞“色彩”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸，展現(xiàn)出秋天的 “黃”、“紅”等?？傊?，只要學(xué)生可以認(rèn)真、細(xì)心，都可以創(chuàng)作出一篇質(zhì)量較高的作文。然而初中生通常寫(xiě)作方向出現(xiàn)誤差，致使寫(xiě)作結(jié)構(gòu)缺乏規(guī)范性，而通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生指明方向，建立健全寫(xiě)作結(jié)構(gòu)[3]。

　?。ㄈ┙Y(jié)合思維導(dǎo)圖，總結(jié)寫(xiě)作技巧

　　為確保作文充滿活力，必須重視寫(xiě)作技巧。當(dāng)開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)要求，既要熟練利用寫(xiě)作技巧，也要確保利用的準(zhǔn)確與精確，只有這樣才可以提高學(xué)生所寫(xiě)作文的質(zhì)量。在此期間，合理有效利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作技巧。

　　除此之外，在鍛煉寫(xiě)作技巧的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用微寫(xiě)作這一方式。舉例而言，圍繞“松樹(shù)”這一主題，語(yǔ)文教師可要求學(xué)生將“寫(xiě)作技巧”當(dāng)作關(guān)鍵詞，逐一列出寫(xiě)作技巧，而且不斷豐富。大部分學(xué)生所列出的寫(xiě)作技巧包括比喻、擬人與動(dòng)靜結(jié)合等。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇所需要的寫(xiě)作技巧，而且以個(gè)人寫(xiě)作思路為依據(jù)寫(xiě)一篇作文，將其文字控制在一百字至兩百字這一范圍中。在此期間，語(yǔ)文教師可提倡學(xué)生應(yīng)用多種技巧。在寫(xiě)完作文之后，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理總結(jié)技巧，整合學(xué)生作文中的問(wèn)題。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　綜上所述，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，可以取得更好教學(xué)效果，同時(shí)拓展學(xué)生思維，突破以往寫(xiě)作的困境，從根本上激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，更加深入地探究思維導(dǎo)圖功能，從而讓學(xué)生獲得最佳課堂體驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]薛順?lè)?思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2020,(68):53-54.

　　[2]方彩麗.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程,2020,(06):130-131.

　　[3]楊柳.簡(jiǎn)析思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文,2019,(18):168-169.

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