古麗尼沙·熱合曼

　　（新疆沙雅縣紅旗鎮(zhèn)欄桿村幼兒園842200）

　　【摘要】調(diào)整幼兒師范學(xué)校的布局和辦學(xué)模式、理順學(xué)前教育專業(yè)的教育體制、提升學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)既符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，也符合世界各國師范教育發(fā)展的趨勢。在我國幼師轉(zhuǎn)型的過程中，我們要充分認(rèn)識我國國情，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)和學(xué)校自主兩方面的積極性，愛護(hù)幼師系統(tǒng)的原有師資隊(duì)伍。轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)要重視專業(yè)建設(shè)，首先要構(gòu)建包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)性課程、工具性課程、實(shí)用性課程在內(nèi)的新的課程體系。

　　【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育專業(yè)；課程建設(shè)

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）10-013-01

　　一、全球視野下的我國幼師轉(zhuǎn)型

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，學(xué)前教育實(shí)踐對幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對幼兒園教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，調(diào)整幼兒師范學(xué)校的布局和辦學(xué)模式、理順學(xué)前教育專業(yè)的教育體制、提升學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)已被提上了議事日程。這一調(diào)整既符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，也符合世界各國師范教育發(fā)展的趨勢。

　　二、幼師轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)

　　我國師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個難得的歷史機(jī)遇。它全面推進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和規(guī)格的提升，推動了學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對最終提高我國幼兒園辦園質(zhì)量和學(xué)前教育整體水平，促進(jìn)我國學(xué)前兒童的發(fā)展具有歷史性的意義。

　　轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)首先面臨的是專業(yè)建設(shè)的任務(wù)。高等院校的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性，也具有職業(yè)性。這兩個特性是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的。以往高等院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定在中等師范學(xué)校的教育學(xué)和心理學(xué)教師以及教育科研和管理人員上，如今這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已不復(fù)存在，高校學(xué)前教育專業(yè)必須把培養(yǎng)幼兒園師資作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒教育對師資有特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求。學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。課程建設(shè)也是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。

　　傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”具有明顯的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸（或衍生）而來。例如，從學(xué)校教育專業(yè)延伸過來的課程主要有教育學(xué)、教育史、比較教育等，并衍生出學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、學(xué)前比較教育學(xué)等；從心理學(xué)專業(yè)延伸過來的課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等，并衍生出幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等；從醫(yī)學(xué)專業(yè)延伸過來的有生理學(xué)、人體解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等，并衍生出幼兒營養(yǎng)學(xué)等；從藝術(shù)專業(yè)延伸過來的鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)課程，不僅保留著藝術(shù)專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容，也沿用著藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。

　　這樣的課程集合，形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上并沒有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜，體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合。

　　我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的教育類課程

　　基礎(chǔ)理論課程，包括心理學(xué)概論（含普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)和教育心理學(xué)的綜合體系）、教育學(xué)概論（是一個含教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、教育人類學(xué)、教育社會學(xué)的綜合體系）以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。

　　基礎(chǔ)教育課程承擔(dān)著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀點(diǎn)，并能運(yùn)用這些理念和觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的專業(yè)行為?；A(chǔ)教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要反映學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來說明此類課程的重要性。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時期的社會制度、教育制度、教育政策、教育實(shí)踐的沿革和變遷，內(nèi)容過于龐雜，而事實(shí)上對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，最重要的是掌握不同歷史時期有關(guān)幼兒教育的認(rèn)識及其理論形態(tài)的形成，以及這些理論形態(tài)對當(dāng)今的影響。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，創(chuàng)建一門幼兒教育思想史的課程，顯然要比泛泛而談的教育史更有指導(dǎo)意義。事實(shí)上，今天涌現(xiàn)在幼教領(lǐng)域中的眾多課程模式和理念，與幼兒教育思想史有著不可切割的內(nèi)在淵源關(guān)系。了解了幼兒教育思想史，就能更深刻地把握現(xiàn)實(shí)，把握實(shí)質(zhì)，有效地提高未來幼兒園教師的文化自覺性。

　　構(gòu)建符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和需要的課程體系，是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心。這是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性和具有創(chuàng)造性的工作。布魯納說過：“一門課程對教師比對學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發(fā)教師，那它對他們所教的學(xué)生將不會發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對學(xué)生有什么影響，它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來。”[3]本文的構(gòu)思并不是一張藥方，只是呼吁同仁們一起來探索、構(gòu)建符合我國學(xué)前教育專業(yè)需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規(guī)、不思進(jìn)取、只追求經(jīng)濟(jì)效益、搞低水平重復(fù)建設(shè)。把學(xué)前教育專業(yè)和課程建設(shè)好了，才不會錯失師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼師轉(zhuǎn)型提供的歷史機(jī)遇。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王振宇.面向21 世紀(jì)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置、課程改革理論與實(shí)踐[G]//中華人民共和國教育部師范司.師范教育研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報告.北京:中華人民共和國教育部師范司,2001.

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