劉東莉

　　海豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　摘要：歷史學(xué)科是一門社會學(xué)科，內(nèi)容往往是乏味的，怎樣讓學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我覺得教師在教學(xué)過程中應(yīng)用到信息技術(shù)手段是一個關(guān)鍵點。本文就如何在歷史學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)作出一些看法、提出了一些建議。

　　關(guān)鍵詞：社會學(xué)科；興趣；信息技術(shù)；教學(xué)過程

　　歷史學(xué)科是一門社會學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、近代史及現(xiàn)代史，主要是要求學(xué)生掌握這些基本史實。這些歷史都離我們現(xiàn)在的生活的年代較遠(yuǎn)，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯(lián)系，所講到的事件、人物大多難以記憶，理解抽象。我們都知道，背誦歷史內(nèi)容往往是乏味的，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，提不起興趣來。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”那么，怎樣讓學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我覺得教師在教學(xué)過程中應(yīng)用到信息技術(shù)手段是一個關(guān)鍵點。

　　21 世紀(jì)以來世界信息技術(shù)廣泛傳播發(fā)展，在我們中國，計算機(jī)輔助教學(xué)已開始逐步步入中小學(xué)課堂，這已經(jīng)成為了一個普遍的現(xiàn)實?？梢哉f它改變了以往的教學(xué)模式，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一股清泉與活力。那怎樣讓信息技術(shù)手段在歷史學(xué)科教學(xué)過程中得以應(yīng)用呢？下面就課前、課中、課后談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)在歷史學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用看法及感受。

　　第一，課前準(zhǔn)備階段方面。教師可以通過一些APP 學(xué)習(xí)軟件，布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，如UMU、釘釘、班級小管家、曉黑板等。讓學(xué)生根據(jù)教師的要求，自主地在知乎、百度、搜狐等網(wǎng)站搜索相關(guān)的史料、照相、視頻等資料，或是到相應(yīng)的歷史遺址拍照相應(yīng)的相片，再用手機(jī)或IPAD 記錄相關(guān)講解員的口述史料，然后將獲得的相關(guān)信息加以整理，上傳到教師指定的學(xué)習(xí)軟件上面，這樣就能更好地做了預(yù)習(xí)，達(dá)到充分的學(xué)習(xí)效果，更加事半功倍。

　　比如，我在講到國民大革命、土地革命、農(nóng)民運(yùn)動、蘇維埃政權(quán)時，引導(dǎo)學(xué)生通過知乎網(wǎng)站查閱這一時期相關(guān)的資料，并將其和我們海豐的“農(nóng)民運(yùn)動大王”彭湃聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下參觀彭湃故居、紅宮紅場、新山村等地進(jìn)行考察，拍攝相關(guān)的照片或文獻(xiàn)史料加以整理之后上傳到我創(chuàng)建的UMU 網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣，我就能通過學(xué)生的反饋來了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)了解情況，為新課的教學(xué)制定最佳學(xué)習(xí)方案，從而能更好的提高教學(xué)效果。而對于學(xué)生來說，課前的信息化式的自主學(xué)習(xí)，不僅能擴(kuò)展他們的知識面，培養(yǎng)他們閱讀及分析史料的能力、觀察鑒賞能力、實踐能力，更能激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱情國家的情懷，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。

　　第二，新授課堂的導(dǎo)入階段。在老師講到辛亥革命這一課時，為了引入新課，教師可以通過多媒體播放介紹孫中山先生的紀(jì)錄片，請學(xué)生邊看邊思考，孫中山先生一生對中國革命究竟作出過什么功績呢？當(dāng)學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)。這種順勢導(dǎo)入新課視頻的方式，能提高課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么孫中山會出現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，為下面課程奠定基礎(chǔ)。

　　第三，新授課的正課階段。在講到唐朝的石窟藝術(shù)時，可以先播放紀(jì)錄片敦煌莫高窟的片段，再請學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，跟大家講講敦煌莫高窟的相關(guān)內(nèi)容。這樣，教師就可以利用多媒體展示圖片，能夠營造具體的歷史情景，幫助學(xué)生在具體的歷史情境中學(xué)習(xí)歷史、思考問題。

　　在講到近代史紅軍長征的相關(guān)歷史事件時，可以通過制造紅軍行軍的動態(tài)圖課件，加深他們對行軍行的路線、重大事件、重要?dú)v史人物的理解，甚至可以用電腦制作三維立體動畫，這樣就更能調(diào)動他們各種感官共同作用來強(qiáng)化感知，使他們建立起地域空間想象能力，從而更好地理解長征精神，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用這些信息技術(shù)化手段，能達(dá)到常規(guī)教學(xué)手段達(dá)不到的作用，既豐富內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　當(dāng)我在講五四運(yùn)動這一歷史事件時，讓學(xué)生觀看電影《建黨偉業(yè)》其中的電影片段，讓學(xué)生身臨其境地感受什么是“國家有難，匹夫有責(zé)”情操，何謂愛國青年的滿腔熱情和高度的愛國主義精神，從而培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的歷史素養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛祖國的高尚情操。這樣就充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來強(qiáng)化德育功能，克服了傳統(tǒng)的說教模式，既輕松又容易引起共鳴。

　　同時，課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我覺得應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，信息技術(shù)在歷史學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用可以做到這一點。比如在講到唐朝文成公主入藏內(nèi)容時，我利用一節(jié)課時間讓學(xué)生在平板或手機(jī)上查閱史料，搜集各種靜動態(tài)圖片與資料，要求他們以小組為單位各自制作多媒體演示文稿，并進(jìn)行競賽評比活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識點，還培養(yǎng)了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、創(chuàng)新能力及協(xié)同合作能力等等。

　　其實，我覺得課堂上用到信息技術(shù)手段是最有效的，它最有利用于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。當(dāng)我在上到一些文學(xué)知識點的時候，我思考著如何將文學(xué)作品與當(dāng)時的歷史背景、社會狀況等方面聯(lián)系起來，讓我們的學(xué)生更能淺顯地、通俗易懂地理解呢？當(dāng)我在講到司馬遷的《史記》時，我通過互聯(lián)網(wǎng)手段，讓學(xué)生在課堂上觀看中央電視臺的大型舞臺劇作《典籍里的中國》中的《史記》一集。就是這樣，同學(xué)就用最快的時間，通俗易懂地了解了黃帝至漢武帝時期的史實，還有《史記》的體裁、內(nèi)容、耳熟能閑的典故等等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，豐富了課堂，同時又開闊了視野，提升了對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，效果頗豐。還有，當(dāng)我在講到李時珍與他的《本草綱目》時，布置學(xué)生觀看《本草綱目》，而后讓他們寫出自己對李時珍的解讀文章，既滲透了語文學(xué)科內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們樹立愛國榜樣，提升了他們的家國情懷。

　　第四，課后階段。教師可創(chuàng)建一個班級的釘釘群，將本課的相關(guān)課件、教學(xué)視頻、筆記等上傳到上面，供學(xué)生課后加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)，加以查漏補(bǔ)缺。也可以在上面布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上傳。還可以要求他們在上面寫寫本課的反思，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、感受進(jìn)行發(fā)表，然后老師評、學(xué)生互評，互學(xué)互評，互評互學(xué)，拓展視野、增長見識，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。老師可以在上面隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，從而更好地制作教學(xué)方案和計劃。另外，值得一提的是，數(shù)字化教育也是信息技術(shù)教學(xué)的一種重

　　要手段，特別是國家知慧教育平臺等學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新推出，給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育創(chuàng)新等方面都提供了便利。它是深入貫徹落實xi 關(guān)于教育的重要論述，是促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升、縮小數(shù)字鴻溝、推動教育服務(wù)的有效支撐。它是教育和技術(shù)結(jié)合，老師將教學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過電腦手或機(jī)再學(xué)一遍，教師可以錄制教學(xué)視頻，基于學(xué)生情況來備課上課，還可以讓學(xué)生上網(wǎng)課，讓他們借助互聯(lián)網(wǎng)自主探究學(xué)習(xí)等等。

　　總的來說，世界信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，在歷史教學(xué)的前、中、后合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程充分地感受、理解，開拓他們的視野，這些有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，能強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性，更優(yōu)化歷史教學(xué)的課堂效率，從而可以提高他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。可見，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用勢在必行。我們作為教師中的一員，唯有勤于學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于實踐、善于總結(jié)，才能多開創(chuàng)新的局面，使本來相對比較枯燥的歷史教學(xué)變得充滿生機(jī)和活力。

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