李紹偉

　　云南省宣威市普立鄉(xiāng)一中

　　摘要：在新的社會環(huán)境下，初中語文教學改革，要及時轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教法的一些局限性，確保學生能夠快樂閱讀，進而實現(xiàn)學生在閱讀中去思考、去品味、去感悟，這樣才能提高學生對文學作品的感知力，才能學會享受文學、享受閱讀佳文篇章所帶來的內(nèi)在美感，從而既實現(xiàn)拓展自我的生活境界，也保證了學生語文學業(yè)的穩(wěn)步提升。

　　關(guān)鍵詞：快樂理念；初中語文；閱讀教學；應用思考

　　依托建構(gòu)主義理論的學習經(jīng)驗，在建構(gòu)主義理論中強調(diào)了：一個人的學習，不是教師帶著知識走向?qū)W生，而是學生走向知識，其中教師作為一個學生的學習支架或橋梁，保證所有學生能夠順利、輕松的獲取知識的營養(yǎng)。所以，在新時代教育環(huán)境下，我們應該改變傳統(tǒng)主導性教學理念，不能過多占有學生的自主學習機會與空間，要適當?shù)姆攀?，為學生創(chuàng)造一個適宜的閱讀環(huán)境，讓學生徜徉在不同文本構(gòu)建的世界中，去發(fā)現(xiàn)、去思辨地理解文本所呈現(xiàn)的不同心理情緒、情懷及價值觀。因此，作為一名新時代的語文教師，要堅定不移的脫離自己的教學“舒適區(qū)”，采取以新適新的實踐中，找到適合學生快樂閱讀、思辨閱讀、主動閱讀的方式方法。

　　一、更新理念，改變教法

　　1. 更新家長、教師的理念

　　正如，思維意識決定一個人的行為走向。想要教好語文，想要提高學生閱讀的快樂感，必然提高教師自身的文學素養(yǎng)和職業(yè)能力，這樣才能在建構(gòu)不同閱讀活動中，創(chuàng)新更多的教學方式。正如，蘇霍姆林斯基所說：有效的教學手段，只有不斷拓展自己的閱讀視野，以此保證學生經(jīng)常性感受到一些新奇、美好的東西。例如，韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，就是一本實踐性很強的書籍，每每閱讀都能夠?qū)ψ约航虒W有很大的啟發(fā)性。此外，教師要走出校門，多去觀摩優(yōu)秀的課程學習、多去參與相關(guān)的教研活動，在這相關(guān)人士的討論和思想碰撞中，自然會啟發(fā)自己找到新的教學角度，這樣也會慢慢實現(xiàn)了教學新鮮感的可持續(xù)供給。

　　2. 轉(zhuǎn)變家長和學生的觀念

　　第一步，要重視家長、學生觀念的轉(zhuǎn)變，要幫助家長、學生樹立正確的閱讀理念。日常生活中，我們談起了“巧克力”關(guān)聯(lián)的是—— 純真爛漫的愛情；我們談起了“鉆石”關(guān)聯(lián)的是——求婚的場景；這些思維的聯(lián)想，原本就不是商品的固有特性，而是長年累月廣告宣傳下，形成了潛移默化的觀念控制，從而左右了自己對某些事物的判斷性和辨別力。從上述的例子中，足以說明“宣發(fā)、推廣”的作用。那么在教學中也是如此。我們要幫助家長、學生樹立正確的閱讀觀，而這個過程是一場拉力賽，一頭是老師，一頭是家長及學生，只有堅持不懈的宣傳，隨之時間推移下，時間將會給予自己最好的教學答案。

　　第二步，師生共建，成立班級圖書角。由語文老師組織和提倡下，語文老師提供較為針對性的閱讀書籍，學生自主決定、選擇不同書籍的捐贈，也許，這樣組織學生捐贈的書籍，會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，但是在班級中營造了很好的閱讀學風，而這種閱讀學風的教育影響是持久性、滲透性的。在閱讀圖書角的建立中，一方面拓展了不同學生的閱讀面，增強了自我的閱讀基礎(chǔ)，另一方面也實現(xiàn)了班級學生的研究性閱讀，分享性閱讀，這樣課外閱讀形式的構(gòu)建，將會逐步喚醒不同學生的閱讀興趣。日常中彼此都談?wù)摿四骋粫那楣?jié)，又或者某一人物刻畫的深入性和傳神性，這樣的閱讀氛圍下，即使不愛閱讀的學生，最終也會涉獵不同的閱讀書籍，以此加入這個閱讀集體中，從而一個人的閱讀興趣，也就悄然生成。此外，班級閱讀角，也將是語文老師觀察和了解不同學生已有閱讀基礎(chǔ)、喜好的一扇窗口，隨之在語文老師對不同學生閱讀的具體情況把握下，將會為下一步推薦課外閱讀目標、閱讀學法指導上，提供翔實的學情數(shù)據(jù)。

　　二、加強多層面閱讀指導

　　1. 書籍推薦

　　我們應該為學生的閱讀書目，做好篩選。正如，余秋雨先生說過：如今的閱讀，不是做加法，而是做減法。其具體含義表達是：當下很多作品魚龍混雜，讀了反而會形成負面的效果。在實踐教學中，有些網(wǎng)絡(luò)文化背景下，產(chǎn)生了一些網(wǎng)絡(luò)小說，學生一旦染上了，猶如毒品一般無法自拔。這雖然了打開了學生的閱讀興趣，看似完成了快樂閱讀的教學理想目標，但是又把學生推向了另一個極端，最終也失去了快樂閱讀理念的最初目的。所以在學生閱讀課外書籍上，做好遴選，把好學生開啟閱讀興趣的第一道關(guān)卡。在具體做法上，我們可以分為三步驟：第一步，初一階段，做好學生捐贈書籍的統(tǒng)計；第二步，初二階段，語文老師可以購買一批《六角叢書》進行置換。這批書籍中，我們要結(jié)合學生的具體閱讀情況，進行針對的調(diào)整和配比，實現(xiàn)種類多樣的推薦目的。如：有的學生對于純文學不感興趣，但對生物、科學感興趣；有的學生對軍事、地理感興趣，那么應該及時補充相關(guān)的書籍，幫助學生打開閱讀的大門，也只有自己進去閱讀殿堂，才能拾階而上，不斷進步。第三步，從初二階段下學期至初三階段，我們引入《讀者》《意林》等合訂本，逐步提高學生的閱讀層次。

　　3. 走出課堂

　　如今信息時代環(huán)境下，我們必須重視信息技術(shù)工具的便利性，要積極借助學校圖書館以及電子閱覽室和家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能優(yōu)勢。在學生具有一定閱讀基礎(chǔ)和良好自覺閱讀意識中，我們要給予學生自主探索閱讀海洋的機會與空間。如：組織學生從圖書館及電子閱覽室上閱讀課，設(shè)置研究性主題閱讀空間，這樣做的好處如下：一實現(xiàn)課內(nèi)外的鏈接；二閱讀內(nèi)容的深化性；三提高閱讀審美鑒賞層次；四彼此分享閱讀成果，實現(xiàn)學習的效能感，增強學生閱讀學習的幸福感。五掌握自主查找、收集、梳理閱讀材料，從而為后期閱讀方法的掌握奠定基礎(chǔ)。例如，在帶領(lǐng)學生學習海倫·凱勒的《再塑生命》一課后，我們可以設(shè)計一個閱讀指導課程《再塑生命—— 給心靈灑滿陽光》。當主題閱讀課開展中，即給予學生自主閱讀和探索的機會，也將促使學生通過課后查閱資料、梳理閱讀筆記中，加強學生掌握正確的閱讀方法，提高學生閱讀的動機性。在這樣自主、探究、合作的閱讀中，不僅實現(xiàn)快樂閱讀的理念，也將增強了學生綜合閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，從而在閱讀習慣的慣性推動下，將會形成一個閱讀能力提高的良性循環(huán)。

　　3. 定期開展閱讀競賽

　　競賽一詞，充滿了對抗性、激烈性，尤其對于青春期具有的躁動心理下，通過設(shè)置相關(guān)的閱讀競賽，將會實現(xiàn)一個良性競爭的閱讀范圍，這樣不僅保證學生閱讀的主動參與性，也將從中獲取不同的學習體驗。這樣的閱讀教學，相對于硬性規(guī)定、布置大量閱讀作業(yè)，更加容易被學生接納。如：定期開展“讀書月”競賽活動，這樣在激發(fā)學生閱讀好勝心的基礎(chǔ)上，也間接性增強了學生集中交流問題和彼此分享閱讀心得的動力，從而也自然形成了“羊群”閱讀的效應。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，快樂閱讀，是保證學生可持續(xù)學習“母語”的基礎(chǔ)保障條件。而快樂閱讀的實現(xiàn)，是具有主觀因素、客觀因素的制約，那么作為語文老師，應該從不同教學角度出發(fā)，找到學生積極閱讀的積極情緒點，進而在自我的加工和創(chuàng)新下，推陳出新不同的教學表現(xiàn)方式，從而才能實現(xiàn)智慧性閱讀教學，保證學生快樂閱讀過程。

　　參考文獻：

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　　作者簡介：李紹偉（1983 年10 月出生），男，漢族，大學本科。

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