陽柳

　?。ㄔ脐柨h平安鎮(zhèn)平安小學(xué)）

　　摘要：本文旨在探討基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的有效性。通過對語文寫作教學(xué)的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理和分析，揭示了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要作用。綜述了小學(xué)生語文寫作教學(xué)方法的現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)探索提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。接著，結(jié)合核心素養(yǎng)理論，探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法，提出了一系列具體可行的教學(xué)策略和方法。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；方法

　　中圖分類號：G626.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003- 7667 （2024）04-020-01

　　一、語文寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

　　語文寫作教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。語文寫作旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，這與核心素養(yǎng)理論中對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的理念是一致的。

　　在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生需要通過閱讀、思考、寫作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力，這正是核心素養(yǎng)理論所強(qiáng)調(diào)的。通過語文寫作，學(xué)生可以在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的表達(dá)能力、邏輯思維和創(chuàng)新意識，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一脈相承的。因此，語文寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。

　　二、小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　針對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們需要充分認(rèn)識到目前小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。在語文寫作教學(xué)中，由于課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的限制，學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在不足。學(xué)生在寫作過程中更多地注重于書面的規(guī)范性，而忽視了表達(dá)能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，我們需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，加強(qiáng)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

　　三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法探索

　?。ㄒ唬╅喿x與寫作整合的教學(xué)方法

　　在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，閱讀與寫作的整合是一種有效的教學(xué)方法。通過將閱讀與寫作相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和寫作技巧。在這種教學(xué)方法中，老師可以選擇一些優(yōu)秀的范文或文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過分析范文的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用和表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。同時，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行寫作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的寫作水平。

　　這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生提高寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞和理解能力。通過閱讀優(yōu)秀范文，學(xué)生可以感受到不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，從而豐富自己的寫作技巧。同時，學(xué)生也可以通過模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此，閱讀與寫作的整合教學(xué)方法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中具有重要的意義。

　　針對這種教學(xué)方法，教師可以設(shè)計(jì)一些具體的教學(xué)活動。例如，可以選擇一些小學(xué)生喜愛的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。同時，教師還可以布置一些寫作任務(wù)，要求學(xué)生模仿文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這些教學(xué)活動，可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的整合，提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

　?。ǘ┣榫盎虒W(xué)方法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

　　情景化教學(xué)方法是一種將寫作教學(xué)與實(shí)際情境相結(jié)合的教學(xué)方式。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，情景化教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。通過創(chuàng)設(shè)各種生活情境或虛擬情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行寫作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。

　　在情景化教學(xué)方法中，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的寫作任務(wù)，例如讓學(xué)生描述自己的家庭，描繪校園生活，編寫小故事等。通過這些生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。同時，教師還可以設(shè)計(jì)一些虛擬情境的寫作任務(wù)，例如讓學(xué)生想象未來的世界，描述奇幻的冒險故事等。通過這些虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，可以拓展學(xué)生的寫作想象力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平。

　　因此，情景化教學(xué)方法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中具有重要的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種生活情境或虛擬情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。通過情景化教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力的提升。

　?。ㄈ┒嗝襟w輔助教學(xué)方法的實(shí)踐

　　多媒體輔助教學(xué)方法是一種將多媒體技術(shù)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)方法可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式的展示，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。通過多媒體的展示，可以生動形象地展現(xiàn)寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平。

　　在多媒體輔助教學(xué)方法中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示一些優(yōu)秀的范文或文學(xué)作品，通過圖片、音頻、視頻等形式，生動形象地展現(xiàn)文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和表現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示一些生活情境或虛擬情境，激發(fā)學(xué)生的寫作想象力，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。通過多媒體的展示，可以讓學(xué)生在視聽的刺激下進(jìn)行寫作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。

　　四、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的課堂實(shí)踐與評價

　　學(xué)生寫作作品評價與反饋是小學(xué)語文寫作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。評價不僅僅是對學(xué)生寫作作品的打分，更重要的是要通過評價，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的寫作特點(diǎn)和不足，促進(jìn)他們的寫作能力提升。在核心素養(yǎng)視角下，評價應(yīng)注重對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面考量，而非僅僅停留在語法、詞匯的糾錯上。評價可以采用多種形式，如學(xué)生自評、互評、教師評價以及家長評價等，通過多方參與，形成全面客觀的評價體系，激勵學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

　　針對學(xué)生寫作作品的反饋，教師應(yīng)該具備及時、具體、針對性的原則，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)作品，同時還要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和努力，激發(fā)他們的寫作自信心。在評價和反饋中，教師可以運(yùn)用“三贊一改”原則，即在評價中首先肯定學(xué)生的努力和優(yōu)點(diǎn)，然后指出需要改進(jìn)的地方，并給予具體的建議和指導(dǎo)。通過科學(xué)合理的評價和精準(zhǔn)有效的反饋，可以幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，激發(fā)他們的寫作激情，全面提升他們的寫作能力。

　　本研究通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的核心素養(yǎng)視角進(jìn)行深入探究，提出了一系列基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略和方法。研究結(jié)果驗(yàn)證了這些教學(xué)方法的可行性和有效性，為小學(xué)生語文寫作能力的提升提供了新的思路。在課堂實(shí)踐與評價中，這些教學(xué)方法取得了良好的實(shí)踐效果，為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了具體的實(shí)踐依據(jù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邱乾坤.基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].小作家選刊,2023(1):0034-0037.

　　[2]梁娟.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略探究[J].才智, 2020,000(017):21.

　　[3]于辛玲.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法探究[J].考試周刊,2020.

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