吳紹娟

　　（四川省達(dá)州市第一中學(xué)校）

　　摘要：立德樹(shù)人是當(dāng)下教學(xué)開(kāi)展的根本任務(wù)，也是黨對(duì)我國(guó)教育提出的要求。在全新的時(shí)代，教師要以黨的教育方針為主，把握各學(xué)科德育元素，并將其落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧；诖?，文章以高中地理為研究?duì)象，首先費(fèi)分析了高中地理教材中的立德樹(shù)人教學(xué)元素，而后說(shuō)明了立德樹(shù)人在高中地理教學(xué)落實(shí)的意義，最后以具體的案例提出了立德樹(shù)人落實(shí)的創(chuàng)新教學(xué)策略，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

　　關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；高中地理；創(chuàng)新教學(xué)

　　中圖分類號(hào)：G626.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003- 7667 （2024）04-028-01

　　在目前的教學(xué)背景下，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)徹底落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，并在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)地理課堂的育人效果，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，將德育理念滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、高中地理教材中的立德樹(shù)人教學(xué)元素

　　基于“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，高中地理教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)需要深入挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)含的思政元素，將這一教學(xué)理念深入貫徹到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在高中地理教材當(dāng)中包含著個(gè)人層面的愛(ài)國(guó)主義教育和勞動(dòng)教育、社會(huì)層面的法治教育以及國(guó)家層面的生態(tài)文明教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。所以教師需要深入挖掘地理教材中蘊(yùn)含的思政元素，在我國(guó)人口與環(huán)境的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)領(lǐng)土完整的熱愛(ài)。同時(shí)也可以在人口、環(huán)境與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)等，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)與法治意識(shí)觀念[1]。

　　二、應(yīng)用“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的重要意義

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

　　地理學(xué)科的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，在高中地理教學(xué)中徹底落實(shí)立德樹(shù)人的根本教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的壯麗山河有著更加全面的了解，有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)我國(guó)各個(gè)地區(qū)的氣候條件和地理因素進(jìn)行全方位的分析與了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與自然和諧共處，讓學(xué)生形成積極關(guān)注國(guó)家發(fā)展政策的好習(xí)慣，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，有效增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

　?。ǘ╅_(kāi)闊學(xué)生視野

　　在地理學(xué)科當(dāng)中，不僅包含著地理方面的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探索，讓學(xué)生對(duì)這些世界性的話題形成屬于自己的見(jiàn)解，開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，也可以讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的眼光。并且，在地理學(xué)習(xí)中，教師也可以在立德樹(shù)人的視角下向?qū)W生展示各個(gè)國(guó)家的地理?xiàng)l件和發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)目前存在的環(huán)境問(wèn)題比如氣候變暖、海洋污染等形成一定的認(rèn)知，讓學(xué)生形成世界性的大格局意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生形成人類共同體的意識(shí)[2]。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)策略

　?。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維

　　在如今的地理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一般會(huì)根據(jù)教材展開(kāi)教學(xué)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師采取的教學(xué)方式過(guò)于老舊，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情不足，課堂教學(xué)效果較低。所以，在立德樹(shù)人的教學(xué)背景下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，選用合適的教學(xué)方式展開(kāi)課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候不只是將成績(jī)當(dāng)做一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是重視他們?cè)倨渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。

　　比如，在選修三當(dāng)中關(guān)于云南梯田的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示云南梯田的圖片，先讓學(xué)生根據(jù)圖片初步總結(jié)云南梯田的地形面貌。然后教師可以向?qū)W生展示云南地區(qū)年降水量的變化，找出該地區(qū)形成梯田種植模式的原因。并向?qū)W生提問(wèn)：“在云南種植的過(guò)程中，在水量不均勻的情況下村民需要怎樣進(jìn)行水量的平均分配？”然后學(xué)生可以綜合當(dāng)?shù)氐拿袼住⒌匦蔚孛?、氣候因素等各?xiàng)原因，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成人與自然和諧共生的思考，落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)。

　　（二）深入挖掘教材的育人元素

　　在展開(kāi)高中地理的教學(xué)時(shí)，為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)高中地理的高質(zhì)量教學(xué)，教師需要深入挖掘教材中的德育元素，在地理教學(xué)中滲透德育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白地理環(huán)境與人類社會(huì)生產(chǎn)生活的重要聯(lián)系，讓學(xué)生形成人與自然和諧共生的觀念。

　　比如，在展開(kāi)高三選修二中“海水的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助“好望角”向?qū)W生講解海水的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)陸地形成怎樣的影響，在此進(jìn)一步延伸該地區(qū)的地形地貌對(duì)人類社會(huì)造成的影響。比如，面對(duì)洶涌的海浪，好望角地區(qū)形成了多巖石海岬地貌，對(duì)海浪進(jìn)行阻擋，進(jìn)一步對(duì)當(dāng)?shù)氐臐O業(yè)、海洋工程等人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)造成影響。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以基于“立德樹(shù)人”的視角展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)人、自然與社會(huì)關(guān)系的思考，強(qiáng)化學(xué)生的和諧共生的思想[3]。

　　（三）滲透核心價(jià)值觀

　　基于立德樹(shù)人教學(xué)理念展開(kāi)高中地理教學(xué)創(chuàng)新，教師可以在課堂教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，還能形成正確的價(jià)值觀念。所以，教師需要強(qiáng)化自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與運(yùn)用，這樣才能在地理課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放優(yōu)秀教師的地理教學(xué)資源，教師也可以吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和手段，為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)秀的地理教學(xué)。

　　比如，在學(xué)習(xí)高三地理選修五當(dāng)中“中國(guó)的自然災(zāi)害”這一章的知識(shí)時(shí)，教師就可以在講解自然災(zāi)害知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生傳輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如，在講解“地震帶”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講解我國(guó)預(yù)測(cè)地震技術(shù)的發(fā)展歷史以及取得的重大成果，充分激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。其次，教師可以為學(xué)生播放我國(guó)戰(zhàn)士與醫(yī)護(hù)人員在自然災(zāi)害中的救援視頻，讓學(xué)生近距離感受自然災(zāi)害的威力的同時(shí)，也可以讓學(xué)生感受到中華民族在災(zāi)難前的強(qiáng)大凝聚力，充分展現(xiàn)我國(guó)的民族精神，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。

　?。ㄋ模├碚撆c實(shí)踐相結(jié)合

　　在傳統(tǒng)的地理教學(xué)當(dāng)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的地理知識(shí)并不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。并且，部分教師依舊受到應(yīng)試教育的影響，讓學(xué)生采用死記硬背的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有對(duì)地理知識(shí)形成正確的認(rèn)知，也就無(wú)法感受這一課程的魅力，學(xué)習(xí)成效也不好。所以，教師需要在教學(xué)中展開(kāi)理論與實(shí)踐的融合教學(xué)，例如將所學(xué)的理論知識(shí)，和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，并讓學(xué)生在地理知識(shí)中感知到德育元素，強(qiáng)化學(xué)生地理素養(yǎng)[4]。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上，在高中地理的教學(xué)中，教師結(jié)合立德樹(shù)人的教學(xué)理念展開(kāi)課堂教學(xué)創(chuàng)新，可以將地理學(xué)科的實(shí)踐性進(jìn)行充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)還可以有效發(fā)展學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]丁佐明,戴尚林.高中地理教學(xué)中“立德樹(shù)人”的探析[J].文理導(dǎo)航(中旬),2023,(11):70-72.

　　[2]陳紅麗.高中地理學(xué)科落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教學(xué)策略研究[D].青海師范大學(xué),2022.

　　[3]宋澤宇.“立德樹(shù)人”背景下高中地理課程思政教學(xué)實(shí)踐研究[D].魯東大學(xué),2021.

　　[4]鐘錢(qián)進(jìn).淺談如何在高中地理教學(xué)中滲透立德樹(shù)人[J].當(dāng)代家庭教育,2020,(18):172.

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