姜淑波

　?。ㄉ綎|省海陽市第一中學）

　　摘要：在新課改的大環(huán)境下，項目式學習是一種新型的教學方式，它被廣泛地應用于高中語文，中學語文老師也要順應這一潮流，把它更好地運用到高中語文教學中去，真正地提升教育質量。項目式學習提倡把學生放在第一位，在項目的支持下，使學生在自主、合作和探究的學習中不斷地提升自己的學習能力，從而使他們的整體素質得到提高。

　　關鍵詞：項目式學習；高中語文；教學

　　中圖分類號：G626.5 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003- 7667 （2024）04-035-01

　　引言

　　項目式學習法是一種以學生為主體，旨在提高學生的實際應用能力和綜合素質的現代化教學模式。它以具體的、可操作的“項目”為基礎，激發(fā)學生對已有的體驗進行獨立的、有計劃的、有計劃的探究式學習。在培養(yǎng)學生的聯想、實踐、個性、責任感等方面起著重要的作用。

　　1.項目式學習的教學原則

　　1.1.過程導向

　　長期以來，傳統的高中語文教學都有重結果、輕過程的現象。項目式學習是一種注重活動的教學方式，它強調讓學生主動地去探究，大膽地去做，在這一過程中，他們會對所學的知識進行吸收，改變自己的認識，提升自己的能力。所以，在課程設計中，我們更多地關注學生的學習過程，更多地關注于教學的過程。

　　1.2.合作互助

　　項目教學法相對于傳統的語言教學，具有較強的自主能力，可以讓學生自己去了解“項目”，并且能夠獨立地完成任務。但是，由于“項目”的工作量很大，因此，教師要根據不同的學生水平，建立任務群，然后按照各自的專長，將任務進行分割，讓小組成員進行協作，共同進行活動，因而，協作與互助的原理是非常重要的。在此基礎上，提出了一種新的教學模式，即在教學中運用了多種教學方法。

　　2.高中語文課堂教學中項目式學習的應用

　　2.1.采用多種策略，助力項目進程

　　第一，在課堂教學前，教師應通過創(chuàng)設真實的問題情境，以提高學生對課堂的興趣，并使其產生持續(xù)的學習動機。教師在創(chuàng)設情景時，要從學生的生活和認識狀況出發(fā)，創(chuàng)設的情景要讓學生感到真實可靠。此外，老師還要根據項目主題和項目目標，設計出一個讓學生們感興趣和有討論價值的框架問題，框架問題是貫穿在項目式學習中的，所以，老師要根據學生的認識水平，從淺到深，層層遞進，確保問題的開放性。第二，要為學生提供豐富的、綜合的學習資源；為此，教師應結合課題內容，選擇和組織各類教學資源，幫助學生更好的完成任務。

　　2.2.制定項目目標明確努力方向

　　在實踐中，要讓項目式學習真正地發(fā)揮出它的功能，首先要在對項目進行充分的分析之后，才能準確地確定項目目標，并合理地安排任務。一是要把課題的目標定為中等難度。課程目標的設定要針對不同的學生，適當地設定難度。二是要把工程的目的搞得很清楚。由于課程目標的模糊性，不能有效地掌握教學過程，也不能有效地實施“項目”學習。三是要實現“專題學習”的目的，就需要根據學生的實際情況、學生的個性與發(fā)展狀況，來實現“專題”學習的目的。

　　在制訂課題目標之前，要從宏觀上對教學過程進行整體規(guī)劃，確保教學目標合理，從而促進教學過程的順利進行。一是要對教學過程和內容有清晰的認識，對課程的進程有清晰的把握；二是要對教學手段進行適當的選用。教師應根據教學內容和學校基礎設施情況，選用適當的教學手段，促進教學活動的開展。“課題”是一種新型的教育方式，它不能只停留在課本上，而要提倡學生從課堂中走出來，走向社會，從實踐中獲取知識。所以，對教師來說，場地的選擇也是一個很重要的環(huán)節(jié)。三是要針對不同的學生，進行科學的分組。并根據每個學生的具體情況進行分工。

　　2.3.精選項目主題，提高學習效果

　　選題很重要。它應該根據學生的學情來選擇，根據學生的學習內容，指導學生按照課題的指導，循序漸進地理解和運用知識，從而提升自己的素質。在語文教學中，項目主題應有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，指向“立德樹人”的目標，使學生在獲得知識的過程中認識自己，形成正確的價值觀，提升個人素養(yǎng)，加強語文教學和學生發(fā)展的聯系。與此同時，老師要指導學生學習運用多媒體，就拿作文教學來說，老師要指導學生根據寫作題目，及時從網絡上獲取相關的時事熱點和學習資源，使學生的思維不局限于課本，而是以教材為基礎，在更廣闊的信息視野中思考寫作內容，深化寫作內涵。

　　2.4.優(yōu)化評價方式，客觀衡量學生

　　在項目式學習模式中，教師應拋棄傳統的教學評估方法，對學生進行客觀的評價。教師的評價要客觀，要全面，不能只是傳統的考試，而要有激勵性和導向性，才能使教學評價的功能發(fā)揮得更好。首先，在評價主體上，我們不能只局限于教師對學生的評價，而要將學生的主體地位充分地體現出來，將教師評價、學生自評和小組互評相結合，從多個角度，使學生對自己在學習過程中表現出來的優(yōu)點和缺點有一個清晰的認識。其次，在評價方法上，應采取多種形式，如匯報、討論、學習日志等。從評價標準上看，教學評價應從以結果為導向，實現由結果評價向過程評價轉變。重視設計、實踐等各個環(huán)節(jié)，重視學生的學習過程。

　　3.結束語

　　綜上所述，在新課改的大背景下，項目式學習作為一種新型的教學方式，受到了越來越多的研究者的重視，它和傳統的教學方式相輔相成，顯示出獨特的價值。對于語文學科來說，學生在學習本課程的過程中，不僅要獲取知識，而且要提高思維能力、實踐能力、綜合素質，所以在高中語文教學中應用項目式學習，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能有效地促進學習過程。

　　參考文獻：

　　[1]叢文諾,鄭春鳳.項目式學習在高中語文教學中的策略研究[J].漢字文化,2023,(S1):192-193.

　　[2] 沈俊高. 探析項目式學習在高中語文教學中的作用[J]. 作文,2023,(Z4):85-86.

　　[3]古再努·麥麥提.項目式學習法在高中語文教學中的應用[J].語文新讀寫,2022,(13):61-63.

　　[4]王斌彥.基于核心素養(yǎng)的高中語文課程項目式學習策略探究[J].新課程研究,2021,(19):27-28.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……