邊甜甜

　　浙江省浦江縣白林幼兒園 322200

　　【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中提到：“要在幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段。”而信息技術(shù)作為當(dāng)下比較熱門的教育創(chuàng)新方式，文章首先論述信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的重要作用，然后闡述信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用，具體解析信息技術(shù)融入繪本活動(dòng)當(dāng)中能夠?qū)⑸鷦?dòng)形象的繪本故事，直觀形象地呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓繪本“動(dòng)”起來(lái)，讓繪本“滿”起來(lái)、讓幼兒“活”起來(lái)，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升其想象力和創(chuàng)造力。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒繪畫；思維

　　幼兒園繪本與傳統(tǒng)的圖畫書(shū)相較，具有本質(zhì)上的區(qū)別，繪本的本質(zhì)作用體現(xiàn)在圖文并茂，幼兒可以通過(guò)對(duì)繪本的整體畫面理解進(jìn)行后續(xù)情節(jié)的合理推測(cè)，更好地帶入到繪本故事人物的整體感悟中，幫助幼兒加強(qiáng)與繪本的情感聯(lián)系，充分做到激發(fā)幼兒情感，豐富幼兒整體知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園繪本的有機(jī)結(jié)合，將使繪本的教學(xué)模式更加豐富多彩，讓幼兒的思維方式和精神領(lǐng)域不斷向時(shí)代靠攏，并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新探索的時(shí)代精神。

　　一、信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的重要作用

　　信息技術(shù)在幼兒園繪本當(dāng)中的重要作用，主要體現(xiàn)在幫助激發(fā)幼兒針對(duì)繪本中故事的學(xué)習(xí)興趣并使之產(chǎn)生豐富的情感，幫助幼兒進(jìn)行感性到理性的認(rèn)知活動(dòng)。

　　例如，幼兒園繪本故事《螞蟻搬西瓜》，將繪本故事與多媒體播放的形式有機(jī)結(jié)合在一起，并輔以相應(yīng)適合繪本主題的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本視頻的觀看。教師利用信息技術(shù)對(duì)螞蟻進(jìn)行放大或者重新編排處理，讓幼兒更直觀地觀察到螞蟻的整體形態(tài)，通過(guò)動(dòng)畫的播放來(lái)使幼兒充分觀察到，螞蟻搬運(yùn)西瓜時(shí)的整體動(dòng)態(tài)變化，教師從旁進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作精神的整體指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)。

　　教師可以通過(guò)視頻將西瓜簡(jiǎn)筆畫的繪畫方式進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并讓幼兒進(jìn)行畫西瓜比賽，為幼兒準(zhǔn)備好水彩筆或者蠟筆，讓幼兒進(jìn)行繪畫，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力及想象力。為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以將幼兒繪本與剪紙、貼畫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在幼兒觀看完視頻后，讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)貼畫的處理，還原視頻動(dòng)畫，增強(qiáng)幼兒對(duì)螞蟻和西瓜的整體印象。通過(guò)信息技術(shù)及貼紙活動(dòng)，使幼兒的注意力始終集中于幼兒園繪本，在螞蟻與西瓜的整體故事中不斷進(jìn)行自覺(jué)性學(xué)習(xí)，積極思考。并通過(guò)音樂(lè)為幼兒提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在正面積極的狀態(tài)下進(jìn)行幼兒園繪本的學(xué)習(xí)，提升了教師在閱讀課堂中的整體教學(xué)質(zhì)量。

　　二、信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用

　?。ㄒ唬├眯畔⒓夹g(shù)，讓繪本“動(dòng)”起來(lái)

　　幼兒園繪本是通過(guò)簡(jiǎn)單繪畫與形象語(yǔ)言進(jìn)行巧妙組合而形成的，為了引起幼兒的興趣，繪本通常都是采用大篇幅的繪畫及小而精的文字進(jìn)行構(gòu)圖的，這就容易造成幼兒在閱讀繪本過(guò)程中對(duì)文字的忽略。容易使得幼兒在日后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)文字產(chǎn)生不適或厭煩的情緒[1]?？紤]到幼兒的孩童天性，將信息技術(shù)與幼兒園繪本進(jìn)行有機(jī)融合，使繪本在幼兒的腦海中動(dòng)起來(lái)。

　　例如，幼兒園繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》，幼兒園繪本以動(dòng)畫的模式進(jìn)行播放，并插入適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。如各種動(dòng)物在拿走蘋果時(shí)，為了襯托鼠小弟的失落情緒，可以加入低沉憂傷的音樂(lè)，在最后海獅幫助鼠小弟取得蘋果時(shí)，可以加入歡樂(lè)愉快的音樂(lè)，并在各個(gè)動(dòng)物進(jìn)行拿取蘋果時(shí)進(jìn)行蘋果擬聲的播放，調(diào)動(dòng)幼兒情緒，激發(fā)幼兒的同理心與共情性。在進(jìn)行多媒體的播放之前，可以向幼兒下發(fā)事先準(zhǔn)備好的繪本封面，并向幼兒提問(wèn)：

　　“鼠小弟在樹(shù)下干什么呀？”

　　“蘋果樹(shù)是什么樣的呢？”

　　通過(guò)問(wèn)題來(lái)鍛煉幼兒的觀察能力和思考能力。通過(guò)多媒體的播放，向幼兒展示鼠小弟的吃蘋果旅程。在最后詢問(wèn)幼兒的閱讀情況：“你從鼠小弟的蘋果旅程中學(xué)會(huì)了什么呢？”

　　通過(guò)多媒體和音樂(lè)的信息技術(shù)模式，使鼠小弟在幼兒的思維中動(dòng)了起來(lái)，幼兒通過(guò)多媒體和鼠小弟進(jìn)行問(wèn)題的互動(dòng)。通過(guò)信息技術(shù)，使幼兒逐步掌握繪本的整體內(nèi)容，感受夾雜在其中的情感，讓幼兒懂得感受他人情感和自我情感的深刻融合。

　　（二）利用信息技術(shù)，讓繪本“滿”起來(lái)

　　幼兒園繪本的整體教育方向均符合幼兒的思維模式，但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行繪本教育價(jià)值的深層挖掘，利用信息技術(shù)進(jìn)行繪本故事的，層次填充以不同的教學(xué)角度開(kāi)展相應(yīng)主題的幼兒繪本教學(xué)，達(dá)成對(duì)幼兒繪本教學(xué)的滿足感。

　　例如，幼兒園繪本教學(xué)中《爺爺一定有辦法》，教師可以將幼兒園繪本制作成PPT的模式，并將爺爺?shù)纳衿娌剂蠋氲接變簣@的課堂中。當(dāng)PPT放映至奇妙毯子的時(shí)候?qū)?zhǔn)備好的布料進(jìn)行展示，同時(shí)向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，誰(shuí)為你準(zhǔn)備過(guò)奇妙的毯子呢？”

　　聆聽(tīng)幼兒的回答，在幼兒回答完畢后進(jìn)行幻燈片的持續(xù)播放，將布料隨著PPT的播放進(jìn)行剪裁，同時(shí)向幼兒提問(wèn)：“那毯子除了變成衣服，還可以做成什么呢？”

　　隨著PPT的播放和布料的減少，讓幼兒進(jìn)行相關(guān)感悟的抒發(fā)。“如果你是約瑟你會(huì)怎么做呢？爺爺為什么一定有辦法呢？”讓幼兒進(jìn)行對(duì)大人的思考，使幼兒通過(guò)信息技術(shù)播放的繪本進(jìn)行整體的情感感悟。

　　在故事的最后，約瑟徹底失去了神奇的布料，但是他將布料寫成了故事，以另一種方式將神奇布料傳送了下去。那么，此時(shí)“爺爺一定有辦法”就變成了“我一定有辦法”。

　　讓幼兒對(duì)自己的思想及行為進(jìn)行肯定，遇到事情要多動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)存的資源將失去的東西再重新復(fù)刻出來(lái)。教師在進(jìn)行繪本的授課時(shí)，要進(jìn)行繪本主題思想的總結(jié)與升華，可以通過(guò)信息技術(shù)讓部分情節(jié)進(jìn)行豐富。例如，播放衣服制作馬甲的設(shè)計(jì)方法等，讓幼兒通過(guò)繪本對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并產(chǎn)生一定的設(shè)計(jì)理念與想法。

　?。ㄈ├眯畔⒓夹g(shù)+繪本，讓幼兒“活”起來(lái)

　　信息技術(shù)除了豐富繪本的教學(xué)模式外，還可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行幼兒的整體操作能力、思維模式的鍛煉，讓幼兒的身體與思維都活躍起來(lái)。

　　例如，幼兒園繪本《一片葉子落下來(lái)》。教師在進(jìn)行繪本閱讀講解時(shí)，要事先準(zhǔn)備好葉子書(shū)簽，在課堂前讓幼兒觀察葉子書(shū)簽。通過(guò)故事的整體閱讀或播放，讓幼兒對(duì)葉子的成長(zhǎng)進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)信息技術(shù)對(duì)葉子書(shū)簽進(jìn)行變色處理，讓葉子的顏色變化符合四季的變化，讓幼兒直觀、快速地感受到葉子一年四季的變化情況。同時(shí)，可以舉行情景式模擬，讓幼兒進(jìn)行樹(shù)葉的扮演，通過(guò)體會(huì)樹(shù)葉的感情來(lái)豐富自己內(nèi)心的情感。

　　教師可以通過(guò)提問(wèn)的模式：“當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，你是什么顏色呢？你在大樹(shù)媽媽身上有什么感受呢？”

　　讓幼兒進(jìn)行故事的分段扮演，可以讓幼兒進(jìn)行四季分組的扮演，讓幼兒交流，自己身為各自季節(jié)的整體感受。

　　同時(shí)，讓幼兒觀察身邊的同學(xué)，“小朋友們，這世界上有沒(méi)有兩片完全相同的葉子呢？沒(méi)有，對(duì)不對(duì)？”

　　因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，生命是自然的過(guò)程，在過(guò)程中，你可以體驗(yàn)到太陽(yáng)照射的溫暖、夜晚月光的溫柔，以及和大家在一起的歡樂(lè)時(shí)光。

　　在幼兒進(jìn)行葉子的扮演過(guò)后，讓幼兒與教師一起制作葉子書(shū)簽。思維模式的創(chuàng)新過(guò)后，便是實(shí)際動(dòng)手能力的操作?？梢宰層變哼M(jìn)行葉子的繪畫，提高幼兒的思維聯(lián)想能力。在整體的信息技術(shù)繪本教學(xué)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)思維訓(xùn)練，有目的性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力及操作能力，為幼兒進(jìn)行教學(xué)情境的整體布置，幫助幼兒開(kāi)放式的想象。

　　同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)鍛煉幼兒的發(fā)散思維，讓幼兒從不同角度感受葉子的一生，可以通過(guò)情景扮演模式，讓不同的幼兒選擇葉子、大樹(shù)、太陽(yáng)、土地進(jìn)行扮演，讓幼兒在繪本教學(xué)中充分感受到生活的魅力并不斷思考。讓幼兒在扮演中不斷發(fā)揮自身思維的靈活性，與自身所扮演角色的認(rèn)知和想象能力。利用信息技術(shù)的進(jìn)步，幫助幼兒培養(yǎng)在繪本教學(xué)中的整體思維使教學(xué)效果得到了較高的提升，幫助幼兒在思維操作等方面獲得了全面提升[2]。利用電子信息技術(shù)的同時(shí)，還可以運(yùn)用生活道具進(jìn)行情景的再現(xiàn)，讓幼兒積極參與到繪本的閱讀活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)建有趣生動(dòng)的繪本閱讀印象。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，利用信息技術(shù)可以使得幼兒園繪本故事無(wú)限豐富與創(chuàng)新，使幼兒獲得新奇、生動(dòng)、有趣的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)，信息技術(shù)降低了幼兒對(duì)繪本的閱讀難度，使故事的情節(jié)簡(jiǎn)單明了，并可以讓幼兒通過(guò)自我想象及思維的發(fā)散進(jìn)行繪本故事的重組，提高了幼兒在閱讀過(guò)程中的參與度及積極性。因此，在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師要注重信息技術(shù)與繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高繪本閱讀教學(xué)的整體效率，滿足幼兒的發(fā)展需求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]葉亞文.信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020(61).

　　[2]申端凝.信息技術(shù)與幼兒園繪本教學(xué)相融合[J].貴州教育，2019(20).

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