陳 娜

　　江蘇省射陽縣黃沙港鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園 224300

　　【摘 要】“雙減”對(duì)每個(gè)階段的教育提出了相同的要求“減輕兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量”。而幼兒教育與小學(xué)、初中教育的目標(biāo)有所不同，幼兒階段，教師的重點(diǎn)任務(wù)在于培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)幼兒成為綜合能力強(qiáng)，人格健全的“人”。在這個(gè)思想下，教師應(yīng)踐行“雙減”要求，更新家長教育思路，避免家長引導(dǎo)幼兒超前學(xué)習(xí)，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更正幼兒的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，把握住幼兒階段的教育重點(diǎn)，家園合作，一致教育，做好“有質(zhì)量的幼兒教育”。借助信息技術(shù)，加強(qiáng)幼兒教師、幼兒園與家長的溝通、合作，緊密聯(lián)系，互動(dòng)寫作，助力“雙減”政策中，不超前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健全人格、身心全面發(fā)展人才的幼兒教育目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)、減負(fù)增效”，提升幼兒教育質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；雙減；信息技術(shù)；家園合作；減負(fù)增質(zhì)

　　“雙減”指減輕兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕兒童校外培訓(xùn)任務(wù)負(fù)擔(dān)，但要提升教育教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”的思路引領(lǐng)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)任務(wù)與目標(biāo)，幼兒教育的根本目的，在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，綜合素質(zhì)良好、人格健全的人才，幼兒教育階段，教育部強(qiáng)調(diào)，不能超前學(xué)習(xí)，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就應(yīng)該踐行教育部的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)幼兒階段應(yīng)該掌握的生活技巧、交往技巧、社會(huì)技能等，而不是超前學(xué)習(xí)。但是幼兒教育的重點(diǎn)不在于超前學(xué)習(xí)。幼兒教育的重點(diǎn)，在于培養(yǎng)幼兒良好的品德、綜合品質(zhì)、健全人格、健康積極的心態(tài)、良好的道德修養(yǎng)，幼兒教育不只依賴于教師，還依賴于家庭教育中的家長?；谟變航逃奶厥庑?，在“雙減”政策引領(lǐng)下，教師可以依托信息技術(shù)的溝通便利性、實(shí)時(shí)性，做好高效的家園合作，與家長達(dá)成一致理念，不超前學(xué)習(xí)，重視幼兒良好品德、健全人格、健康心理素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。

　　一、更新教育思路，擺正教育重點(diǎn)

　　“雙減”政策引領(lǐng)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“雙減”要求減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中“雙減”指出了，幼兒園不能超前學(xué)習(xí)，不能由教師提前帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)的學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該重視幼兒健全人格、綜合能力、良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這是“雙減”提出的要求，概括來說，就是不能超前學(xué)習(xí)，不能超越幼兒教育去學(xué)小學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該在幼兒階段打好“育人”的基礎(chǔ)。在“雙減”政策引領(lǐng)下，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，依托信息技術(shù)溝通高效性、實(shí)時(shí)性、便利性的特點(diǎn)，加強(qiáng)與家長的互動(dòng)溝通、聯(lián)系，更新家長的教育思想，引導(dǎo)家長明確當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)“不是超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)”，家園都擺正教育重點(diǎn)，助力“雙減”落實(shí)。

　　教師可以借助信息技術(shù)的班級(jí)網(wǎng)頁，分享本學(xué)期教育的重點(diǎn)和目標(biāo)。重點(diǎn)指出：“教育部要求我們不能超前學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展并沒有好處”。展示幼兒階段超前學(xué)習(xí)的利弊，并提示當(dāng)前教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)、綜合能力。在網(wǎng)頁中，家長與教師互動(dòng)溝通，紛紛發(fā)言，并一起探討當(dāng)前新時(shí)代背景下，“雙減”要求下，幼兒教育的全新思路及重點(diǎn)內(nèi)容、目標(biāo)。教師還可以通過家長會(huì)，借助視頻展示，展望未來一年幼兒的重點(diǎn)教育內(nèi)容、目標(biāo)，及之前一年教育的成果，讓家長跟著幼兒園的腳步，做好“雙減”背景下“適宜的幼兒教育”。通過加強(qiáng)溝通、視頻展示、信息分享，教師、幼兒園與家長達(dá)成一致的意見，形成一致的幼兒教育戰(zhàn)線，確保“雙減”落地。

　　二、分享教育知識(shí)，實(shí)施合作共育

　　在居家生活的這段時(shí)間，教師竭盡全力開發(fā)信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢，將信息技術(shù)利用起來，加強(qiáng)了家園互動(dòng)溝通與合作，實(shí)現(xiàn)了“停課不停呵護(hù)、不停教育”的教育目標(biāo)。教師借助信息技術(shù)，始終保持與家長密切的互動(dòng)溝通與合作，分享健康生活的方式方法，親子教育的理念和方法，也借助直播方式、微課方式、錄播方式，實(shí)施了線上教育、教學(xué)，分享了教育知識(shí)。分享的知識(shí)，并不是小學(xué)的學(xué)科知識(shí)，不是超前教育，而是素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育，對(duì)于幼兒健全人格、綜合能力、道德品質(zhì)的發(fā)展有幫助的教育內(nèi)容。信息技術(shù)運(yùn)用下，家長配合實(shí)施，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛、呵護(hù)與教育，助力“雙減”“減負(fù)增質(zhì)”目標(biāo)的落實(shí)。

　　復(fù)學(xué)后，教師也可以基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，與教師分享教育知識(shí)，展開線上教育、教學(xué)，家長配合實(shí)施，共同關(guān)愛幼兒的健康發(fā)展。比如關(guān)于“如何正確佩戴口罩”，教師分享教育視頻給家長，家長與幼兒一起觀看，然后拿著口罩動(dòng)手實(shí)踐，教師提示家長一些注意事項(xiàng)和要點(diǎn)。家長傳遞給幼兒，并一起與幼兒動(dòng)手操作，了解佩戴口罩的流程和方法。包括分清楚正反面、上下面的方法，及口罩貼合臉部的方法，口罩摘取的方法等。

　　又如教師可以借助直播課的方式，在家長配合下，組織幼兒參與趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以在直播課中，與幼兒一起參與“科學(xué)活動(dòng)”。選定科學(xué)活動(dòng)主題為“認(rèn)識(shí)空氣”，教師直播，家長帶領(lǐng)幼兒一起觀看，并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在氣球中打入氣體，氣球變大，燃著的蠟燭上面蓋一個(gè)透明的玻璃杯，發(fā)現(xiàn)蠟燭不一會(huì)兒熄滅了，毛毛蟲氣球，剛開始的時(shí)候頭部是扁的，通過擠壓的方式，將尾部氣體擠到頭部，頭部變大了，搖動(dòng)手臂，感受到了風(fēng)，這是空氣的流動(dòng)……教師借助信息技術(shù)，與家長分享教育知識(shí)，家長配合教育，實(shí)現(xiàn)了合作共育。

　　三、借助技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)施高效溝通

　　教師和家長可以借助信息技術(shù)的便利性和優(yōu)勢，展開高效的互動(dòng)溝通，這樣的溝通不受到時(shí)間、空間的約束，教師和家長可以實(shí)時(shí)溝通，提升了溝通的效率，降低了溝通的成本。教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢，在有網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備的支撐下，借助微信、QQ、班級(jí)群、網(wǎng)頁、班級(jí)網(wǎng)站、小程序等工具，與家長展開圖文并茂、有聲音有文字有圖像的實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，拉近距離，構(gòu)建家庭和幼兒園合力教育體系，提升溝通效率和質(zhì)量，也促進(jìn)家園共育有質(zhì)量地開展。

　　如設(shè)計(jì)“親子教育計(jì)劃”，以一個(gè)月為單位，每個(gè)月都有固定的親子教育主題，可以是親子繪本閱讀、親子手工制作、親子民間游戲、親子體育活動(dòng)、親子家務(wù)活動(dòng)等。選定好當(dāng)月的主題后，教師再借助信息技術(shù)，與家長互動(dòng)溝通，商定該主題下親子教育計(jì)劃的實(shí)施方法、過程與注意事項(xiàng)?？梢詫⑽逶略O(shè)定了“親子勞動(dòng)月”，將親子勞動(dòng)活動(dòng)作為該月的主要活動(dòng)形式。家長和教師互動(dòng)溝通，商定每周安排幾件幼兒力所能及的小事，讓幼兒親子動(dòng)手勞動(dòng)，完成勞動(dòng)任務(wù)?？梢允怯變鹤约赫砝L本、自己疊衣服、收拾床鋪，或者是幼兒自己擦桌子、洗碗，又或者是垃圾分類投放。在活動(dòng)實(shí)施過程中，家長將幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)情況反饋給教師，而教師則將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，反饋給家長，互動(dòng)合作溝通、相互反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和問題，商定解決對(duì)策，調(diào)整教育方案。依托信息技術(shù)優(yōu)勢，家長和教師高效互動(dòng)溝通，關(guān)注了一致教育方案的落實(shí)。

　　四、長期教育計(jì)劃，互動(dòng)反饋調(diào)整

　　“雙減”背景下，知識(shí)教育不再是幼兒教育的重點(diǎn)，超前教育是不被允許的，超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。而素養(yǎng)教育、健全的人格教育，則是幼兒教育的重點(diǎn)。教師應(yīng)與家長制定長期、一致、科學(xué)的幼兒教育計(jì)劃，并借助信息技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)時(shí)的互動(dòng)溝通、交流，相互的調(diào)整、反饋，助力“雙減”政策的落實(shí)，依托長期互動(dòng)溝通，信息技術(shù)也保障幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

　　針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的某個(gè)非常重要的問題，教師可以和家長合作共育，一起制定長期的合作教育計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括短期方案和長期教育，及短期教育目標(biāo)和長期教育目標(biāo)。商定好一致的教育理念和計(jì)劃后，家園合作實(shí)施長期的教育方案，這個(gè)過程中，需要教師借助信息技術(shù)，做好幼兒教育計(jì)劃的記錄、跟蹤記錄與反饋，并做好階段性的小結(jié)、反思與后續(xù)教育方案的調(diào)整。依托信息技術(shù)，實(shí)施家園合作共育、長期互動(dòng)溝通反饋的教育計(jì)劃，則能提升教育的持續(xù)性。

　　如有的幼兒攻擊性行為非常明顯，家長和教師合作制定了長期的共同合作教育計(jì)劃，商定循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和教育。教師將幼兒現(xiàn)階段的表現(xiàn)情況，運(yùn)用文字和圖片的方式記錄在幼兒的個(gè)人檔案網(wǎng)頁中，并將制定的一致的教育方案寫入其中“第一個(gè)月，引導(dǎo)幼兒知道對(duì)錯(cuò)”，“第二個(gè)月，鼓勵(lì)幼兒等一等，再行動(dòng)”……家長和教師互動(dòng)反饋教育情況，包括教育過程和幼兒的表現(xiàn)、改善情況等。再實(shí)施階段性的互動(dòng)溝通、小結(jié)反思、方案調(diào)整等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)階段性教育過程中遇到的問題，分析教育效果不佳的原因，及時(shí)調(diào)整家園合作教育的方案，后續(xù)依托調(diào)整后的方案，進(jìn)一步實(shí)施接下來的家園合作共育。通過實(shí)施長期互動(dòng)溝通的教育方案，促進(jìn)了幼兒問題的轉(zhuǎn)變，落實(shí)了“有質(zhì)量的教育”。

　　總之，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢，依托信息技術(shù)，加強(qiáng)與家長的互動(dòng)溝通、聯(lián)系，做好家園合作。更正家長的教育思路，明確幼兒階段的教育重點(diǎn)不是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在達(dá)成一致意見后，在家園合作共育下，依托信息技術(shù)，實(shí)施高效的互動(dòng)溝通與合作教育，高效培養(yǎng)幼兒的綜合能力、健全的人格。依托信息技術(shù)加強(qiáng)溝通，落實(shí)高效的合作共育，有效落實(shí)“雙減”“減負(fù)增質(zhì)”。

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