吾布力卡斯木• 吐拉

　　新疆葉城縣鐵提鄉(xiāng)中學(xué) 844900

　　【摘 要】新課標(biāo)中重點強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，從數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展來看，核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的開展也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，但是目前的初中數(shù)學(xué)課堂，并沒有體現(xiàn)出對學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也受到了阻礙，很多學(xué)生只是具備了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并沒有科學(xué)的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，也會影響到學(xué)生的能力發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師需要進(jìn)一步結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠更好的將教學(xué)的價值得到提升。本文在研究中也將進(jìn)一步從核心素養(yǎng)的角度來進(jìn)行分析，結(jié)合新課標(biāo)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)一步針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，提出可實施、具體化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，更好的為初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展帶來指導(dǎo)，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新課堂

　　一、引言

　　在2022 年教育部推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改革，其中重點突出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要求教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了運(yùn)算能力、空間觀念、應(yīng)用意識、推理能力以及創(chuàng)新能力，這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容也更好的體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值。因此，在教學(xué)中也需要通過對核心素養(yǎng)的落實，來更好的滿足教育的改革發(fā)展需求。但是目前在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中很多學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展并不成熟，主要就是由于教師在課堂上開展的教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系性不高，也不積極的對課堂的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等都不夠高，也難以有效的推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步。由此來看，對初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前教師需要重點思考的內(nèi)容，要將核心素養(yǎng)貫穿在教學(xué)的整個過程當(dāng)中，在實現(xiàn)對學(xué)生知識點傳授的同時，還能夠為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展帶來保障，更好的讓學(xué)生的邏輯思維、直觀想象等能力得到全面的提升[1]。

　　二、核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂存在的問題

　?。ㄒ唬┖诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)不明確

　　隨著新課標(biāo)等教育政策的實施，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，目前在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師并沒有在課堂上將核心素養(yǎng)得到落實，主要是由于在教學(xué)中沒有建立起明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上也只體現(xiàn)了知識教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的能力、情感目標(biāo)培養(yǎng)也就無法得到有效的落實。其次，還有部分教師對于新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的內(nèi)容了解不夠深入，沒有充分的認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也就無法在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要素。除此之外，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師教學(xué)目標(biāo)的實施情況也不夠理想，并沒有按照教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)活動，在教學(xué)上的隨意性比較大，往往是按照教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，這也會阻礙到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[2]。

　　（二）教學(xué)方法創(chuàng)新度不高

　　在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，隨著教學(xué)難度的不斷增加，很多學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)也越來越厭倦，并沒有培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣，這一點與教師的教學(xué)方法也有著密切的聯(lián)系，很多教師在數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)中，都是采用灌輸式的方法，向?qū)W生傳輸一些抽象的數(shù)學(xué)公式，也并沒有在課堂上開展一些實踐性的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研討等形式，導(dǎo)致學(xué)生不善于用數(shù)學(xué)思維來思考現(xiàn)實問題，也不能很好的將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到解決實際問題中。同時大部分教師在課堂上也會向教師灌輸自己的解題思路，而不是讓學(xué)生自我探索，尋找創(chuàng)新的解題方法，這樣的教學(xué)方法會造成學(xué)生思維能力發(fā)展受到限制，很多學(xué)生在換一種數(shù)學(xué)表達(dá)時，就沒有清晰的解題思路，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。并且受到教師教學(xué)方法的限制，在課堂上學(xué)生的主體地位也不能得到發(fā)揮，不能給予學(xué)生探究活動的機(jī)會，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也受到了限制[3]。

　　三、核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)教學(xué)情境

　　在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，需要更加關(guān)注到對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生真正的融入到數(shù)學(xué)思考當(dāng)中，對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生深思，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在課堂上就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際的教學(xué)情境，在情境上將核心素養(yǎng)得到展現(xiàn)，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生構(gòu)建思考的環(huán)境，讓學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)。同時在情境的創(chuàng)設(shè)上需要充分的體現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用實物情境、視頻情境、故事情境等多種形式，讓學(xué)生積極的參與到課堂的思考中，帶著教師的問題去觀察，獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗感[4]。

　　比如在隨機(jī)事件與概率的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一些實際生活中的概率情境，讓學(xué)生參與到情境活動中，來更好的引出概率的教學(xué)。在課堂上教師可以布置抽獎箱，給學(xué)生提出問題，現(xiàn)在抽獎箱里有1 個一等獎，3 個二等獎，8 個三等獎，那你覺得小明能抽到一等獎嗎？如果讓你來抽獎，你覺得你最大概率會抽到哪一個？在問題設(shè)置之后，邀請班級的學(xué)生進(jìn)行實際的抽獎，來體驗可能會抽取的概率，并且將學(xué)生的抽獎結(jié)果記錄在表格中，觀察抽到每一個獎項的概率，哪一個概率更大，來開展概率的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣實物的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到抽獎的樂趣，更好的激發(fā)學(xué)生對概率學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究，更好的促進(jìn)概率教學(xué)效果的提升[5]。

　?。ǘ╅_展小組合作教學(xué)模式

　　在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅是對學(xué)生知識點的教學(xué)，對學(xué)生情感的培養(yǎng)也是十分重要的，并且學(xué)生自主能力的發(fā)展也是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升的重要保障。因此教師在教學(xué)中就可以通過小組合作的教學(xué)模式，為小組布置教學(xué)任務(wù)，并且在課堂上將小組的任務(wù)完成效果進(jìn)行展示，更好的在團(tuán)隊協(xié)作中，充分的發(fā)揮學(xué)生的才能，來對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動探究，進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生自主探究的意識。但同時在小學(xué)合作的教學(xué)中，教師需要做好指揮和引導(dǎo)的作用，讓小組合作的價值能夠得到真正的發(fā)揮，不斷的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[6]。

　　比如在旋轉(zhuǎn)圖案設(shè)計的教學(xué)中，教師就可以在課堂上開展一次圖案設(shè)計競賽的活動，分小組的形式進(jìn)行比賽，利用在教學(xué)中學(xué)習(xí)到的旋轉(zhuǎn)、中心對稱等內(nèi)容，來設(shè)計出個性化的圖案，并且小組需要對圖案的設(shè)計賦予意義，讓小組成員共同參與到圖案的構(gòu)思中。在設(shè)計完成之后，邀請各個小組對自己設(shè)計圖案使用到的數(shù)學(xué)知識以及圖案文化進(jìn)行簡單介紹，采取班級投票的形式選出最優(yōu)秀的設(shè)計圖案，更好的幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)設(shè)計的自信心。同時在這樣的團(tuán)隊活動下，能夠充分的將學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識也能夠得到提升，更好的促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的落實。

　　（三）啟發(fā)式問題引導(dǎo)教學(xué)

　　在課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師也需要設(shè)計一些教學(xué)活動，來對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，其中比較常見的就是問題引導(dǎo)式的教學(xué)，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計一些開發(fā)型、探究型以及開放型的問題，讓學(xué)生在對問題思考的過程中，進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識是的認(rèn)識，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，引出對教學(xué)新問題的反思，更好的開展深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)真理的研究。在問題的設(shè)計上教師需要注意的就是問題的層次化，盡量的尊重班級學(xué)生之間的差異化現(xiàn)象，能夠讓所有的學(xué)生都參與到問題的思考中，更好的將教學(xué)問題的價值得到提升，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知[7]。

　　比如在全等三角形的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生對全等三角形的思考，教師可以設(shè)計“三條邊相等的三角形是全等三角形嗎？有兩個三角形，他們有兩個角相等，一條邊相等，你能推出他們是全等三角形嗎？”在對這些問題的解決中，學(xué)生能夠充分的將全等三角形的性質(zhì)得到實踐應(yīng)用，同時也會引發(fā)學(xué)生對“如果兩個三角形兩條邊相等，一個角相等，他們是全等三角形嗎？”新問題的思考，更好的加深對全等三角形的認(rèn)識，也明確了全等三角形推理需要具備的條件。

　?。ㄋ模├碚撆c實踐相結(jié)合

　　新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來思考現(xiàn)實世界，而很多學(xué)生往往只具備數(shù)學(xué)理論知識，并沒有很好的將數(shù)學(xué)的知識應(yīng)用到解決實際生活問題當(dāng)中，使得學(xué)生的實踐能力發(fā)展也會受到阻礙。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開展中，可以設(shè)計一些與生活有密切聯(lián)系的時間活動，通過對實踐活動中問題的解決，更好的檢驗學(xué)生的理論知識水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力[8]。

　　比如在一元一次不等式的教學(xué)中，教師就可以將生活中商場打折的例子引入到課堂中，邀請學(xué)生解決打折問題，計算出最佳的打折方案。例如現(xiàn)在你的媽媽在經(jīng)營一家文具店，有一種筆記本的進(jìn)價是10 元，商場里面的標(biāo)價是50 元，現(xiàn)在你的媽媽想開展一次打折促銷活動，但是這個筆記本需要獲取不低于30 元的利潤，那么請問這個筆記本最低可以打幾折？在對這一生活問題進(jìn)行解決的過程中，也很好的檢驗了學(xué)生的不等式學(xué)習(xí)效果，很好的運(yùn)用到了一元一次不等式來將生活問題得到解決，更好的將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值得到展現(xiàn)。

　　四、結(jié)論

　　綜上所述，隨著教育的發(fā)展改革，核心素養(yǎng)的重視度會越來越高，為了進(jìn)一步將初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容得到實施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師還需要進(jìn)一步在教學(xué)目標(biāo)上明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，開展核心素養(yǎng)的教學(xué)活動設(shè)計，并且對當(dāng)前課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，更好的讓課堂的教學(xué)價值得到提升。教師可以在初中數(shù)學(xué)的課堂上通過創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)教學(xué)情境、開展小組合作教學(xué)模式、啟發(fā)式問題引導(dǎo)教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正的才課堂上實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的探究，進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，更好的為核心素養(yǎng)的實施打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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