陳剛（貴州省威寧彝族回族苗族自治縣小海鎮(zhèn)銀光小學）

　　摘要：目前小學數(shù)學教學以發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為中心，踐行素質教育理念。為了提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，教師需要調整教學方法，基于現(xiàn)實要求設計教學活動，彰顯課程改革與素質教育的真諦。對此，文章將集中分析課程標準對教師教學提出的全新要求，圍繞設定教學目標、創(chuàng)設生活情境、預設思考問題、開展創(chuàng)新活動、完善評價反饋等教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化整體教學設計，體現(xiàn)核心素養(yǎng)引領價值的同時，提高教學活動的有效性。

　　關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性

　　《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》） 指出，義務教育數(shù)學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)?！稑藴省穼處熃虒W也提出了更高的要求。為了提高小學數(shù)學教學的有效性，教師需要及時更新自身的教育理念，分析目前小學數(shù)學教學中存在的問題，根據(jù)學生的實際情況與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設計教學活動，營造良好的學習氛圍，以學生發(fā)展為中心、以核心素養(yǎng)為導向，使學生通過學習提升自我、超越自我，為后續(xù)的數(shù)學學習打下堅實基礎。

　　一、依據(jù)核心素養(yǎng)，設定教學目標

　　《標準》中詳細闡述了數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，要求學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。教學目標是一切教學活動的指引，能夠在一定程度上對教學質量產生影響。為了提高課堂教學活動的有效性，教師需要科學設定目標，幫助學生在學習活動開始前了解到自己應該通過本節(jié)課學習掌握哪些知識、達到何種程度，由此為后續(xù)學習活動的開展作鋪墊。在設定教學目標時，教師需要深入分析教材，梳理知識內容與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，再根據(jù)學生的實際情況調整目標細節(jié)，最終以清單的方式呈現(xiàn)出來，輔助學生掌握本節(jié)課的重點內容。

　　例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”） 四年級上冊“升和毫升”這一單元時，在設定教學目標時，教師先詳細閱讀教材并從中提取關鍵信息，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課內容與容量單位有關，升和毫升是容量單位，經(jīng)常用來計量容器里液體的體積。本單元可以分為“認識升和毫升”和“升和毫升的進率”這兩個部分。學生需要通過學習經(jīng)歷統(tǒng)一度量單位的過程，感受統(tǒng)一度量單位的意義，逐步形成量感。在對教材信息進行整理與分析后，為了全面掌握學生的真實學習情況，教師可以通過問卷調查的方式指導學生填寫問卷，呈現(xiàn)自己對升和毫升相關知識的了解。根據(jù)問卷調查結果，教師經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)部分學生存在畏難情緒；部分學生對生活常識了解不到位，容易出現(xiàn)淺層學習的問題；還有部分學生容易將單位混淆。根據(jù)教材、學情這兩項要素，教師圍繞核心素養(yǎng)設定以下教學目標。

　　目標1：通過觀察生活中不同容器的容量，能在具體的生活情境中感受容量，了解計量容器的容量需要有統(tǒng)一的單位。

　　目標2：在實際操作中感受升和毫升的區(qū)別，聯(lián)系實際經(jīng)驗建立“1升= 1 000毫升”的容量觀念，能在掌握進率的基礎上解決簡單的生活問題，形成量感，發(fā)展思維能力。

　　目標3：能主動與同伴進行交流，通過具體的操作學會估算容器的容量，通過參與“沒關緊的水龍頭”這一活動體會節(jié)約用水的重要性，深刻認識容積。

　　根據(jù)以上教學目標，教師可以組織開展后續(xù)教學活動，帶領學生學習容量單位，在學科知識與實際生活之間搭建橋梁。

　　二、創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活

　　小學階段的數(shù)學知識更多指向“生活”，強調學科知識與現(xiàn)實生活的重要聯(lián)系。在教學中，為了確保教學活動能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識到數(shù)學對生活的重要作用，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式進行課堂導入。具體來說，教師可以圍繞教學主題和教學目標，借助信息技術，利用圖片、視頻等真實素材創(chuàng)設情境，將抽象的數(shù)學知識變得生動、形象，由此降低知識的學習難度，幫助學生透過情境理解數(shù)學知識的本質，進一步提高教學活動的有效性。

　　例如，在教學蘇教版教材四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”這一單元時，在課堂導入階段，為了幫助學生了解軸對稱圖形、明確怎樣尋找對稱軸，教師可以借助多媒體設備向學生分享相關圖片，引導學生觀察圖片，并嘗試運用數(shù)學語言說明圖片中存在的共同點。在此環(huán)節(jié)，教師可以向學生提供京劇臉譜、蝴蝶、窗花等圖片，引導學生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩部分相同。此時，學生還不能完全運用數(shù)學語言描述此現(xiàn)象，教師要鼓勵學生動手做一做、折一折，驅動學生通過觀察認識到對折時留下的折痕就像一根軸一樣，可以使圖形的左右兩部分完全重合，這根軸就叫作對稱軸?；谶@一發(fā)現(xiàn)，教師可以圍繞真實的生活情境，引導學生在班級內尋找與之類似的圖形，分析哪些圖形是軸對稱圖形，并闡述自己作出判斷的依據(jù)。在良好的交互氛圍中，學生能夠踴躍參與，了解軸對稱圖形的相關知識。類似地，在講解平移、旋轉部分內容時，教師也可以將生活中的真實情境作為教學素材，啟迪學生從生活現(xiàn)象中獲得靈感，加深對圖形運動特點的理解，培養(yǎng)幾何直觀和空間觀念，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

　　三、預設思考問題，深度發(fā)散思維

　　學起于思，思源于疑。問題是學生思考的起點，有效的提問能夠驅動學生發(fā)散思維，助力學生實現(xiàn)深度學習。鑒于此，教師需要堅持以生為本原則，在教學時設計具有思考價值的問題，將課堂的主動權交還給學生，引領學生通過小組合作、自主實踐等方式解決問題。通過解決問題，學生既能積累學習經(jīng)驗，體會成功的樂趣，又能提升思維的靈活性、深刻性，繼而內化所學知識。在問題的設計階段，為了保障教學有效性，教師需要確保所設計的問題符合學生的學習能力和水平，避免因問題的難度較大而產生負面情緒，挫傷學習自信。

　　例如，在教學蘇教版教材五年級下冊“圓”這一單元時，學生需要通過學習掌握圓的基本特征，學會運用圓的周長與面積公式解決具體問題。在教學活動開始前，教師先依據(jù)本節(jié)課主題設計“圓有哪些特征？怎樣才能順利畫出一個圓？”這兩個問題，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，通過動手實踐來解決問題。在此期間，部分學生能說出圓的一些特征，并且能利用工具順利地畫出圓?；趯W生的反饋，教師可以借助表格的方式整理過往所學的長方形、正方形、三角形等圖形的特征，并將其與圓的特征進行對比，幫助學生加深對圓的重要特征的印象，即“由曲線圍成，沒有頂點”。根據(jù)學生用圓規(guī)畫圓時的表現(xiàn)，教師可以提出“用圓規(guī)畫圓時應該注意什么？同一個圓的半徑與直徑之間有什么關系？”這樣具有一定難度的問題，激發(fā)學生的求知欲。若學生遇到無法順利解決問題的情況，教師可以適當給予其啟發(fā)，指導他們利用身邊的工具，通過折一折、畫一畫、比一比的方式歸納并總結圓心、半徑與直徑之間的關系，由此學習圓的周長與面積公式，使學生牢記基礎公式。課堂上，學生不僅是問題的回答者，還是問題的提出者，教師要鼓勵他們嘗試圍繞所學知識提出“一個圓有多少條半徑和直徑？圓是軸對稱圖形嗎？”等問題，讓學生在開放的學習氛圍中勇于提出問題，在思考與質疑中實現(xiàn)思維向縱深處發(fā)展。

　　四、開展創(chuàng)新活動，鍛煉綜合能力

　　對小學階段的學生而言，新奇且富有創(chuàng)造力的實踐活動更能激發(fā)其學習興趣，有利于其發(fā)展核心素養(yǎng)。為此，教師可以在講解基礎知識的同時，根據(jù)學生的實際需求與興趣愛好，設計豐富的實踐活動，根據(jù)學生的學習能力劃分小組，構建學習共同體，驅動學生運用所學知識，以小組為單位參與實踐活動。在解決問題的過程中，學生能夠充分運用所學知識，理解數(shù)學知識的本質，在與同伴合作、溝通的過程中拉近彼此之間的距離，鍛煉表達與交流能力。這樣，學生能更好地體會數(shù)學的魅力，在主動參與的過程中鍛煉綜合能力。

　　例如，在教學蘇教版教材五年級上冊“多邊形的面積”這一單元時，教師帶領學生整理不同平面圖形面積的計算方法并以表格的形式呈現(xiàn)出來，在提高學生空間想象力、運算能力的同時，使學生了解平面圖形相互轉化的特點，初步形成轉化思想。高年級學生具備一定的生活經(jīng)驗，為了體現(xiàn)學科的育人價值，教師可以組織開展“計算校園人均綠地面積”實踐活動，并在活動開始前向學生講解活動的具體流程及需要達成的目標：“生態(tài)環(huán)境、環(huán)境保護一直是人們關注的熱點話題，在校園中偶爾會看到踩踏綠地的情況。本次活動中，各組成員需要運用所學知識計算校園內總綠地面積，再計算出人均綠地面積，最后提出保護綠地的相關建議。”此項活動與學生的生活息息相關，學生參與活動的興趣較高。在參與實踐活動的過程中，各組成員要設計活動方案，組內成員分別負責測量、記錄等工作，如遇到難以計算出面積的不規(guī)則圖形時，可以利用割補、拼接的方法轉化圖形，順利求出總面積和人均面積，并在班級內分享本組的實踐成果。根據(jù)學生的反饋情況，教師在教學結尾升華活動主旨，使學生了解人均綠地面積不足的現(xiàn)狀，將綠色環(huán)保理念根植于心，將保護校園環(huán)境視為己任。

　　五、完善評價反饋，提高教學效果

　　《標準》中對教師評價提出了新的要求，評價不僅要關注學生數(shù)學學習結果，還要關注學生數(shù)學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。評價具有助教、導學的現(xiàn)實作用，對提高整體教學效果至關重要。對此，教師需要充分發(fā)揮評價的作用，突出評價的功能。為了使評價更科學，教師可以選擇多元評價方式，在對學生的學習行為作出評價后，引導學生反思學習過程，分析自己是否順利達成了教學目標，在學習中存在什么問題，基于評價成果來調整學習方法。根據(jù)學生的評價反饋，教師能夠更為全面、細致地掌握學生的真實學習情況，并根據(jù)其實際需求調整教學方案，確保小學數(shù)學教學可持續(xù)發(fā)展，提高教學效果。

　　例如，在教學蘇教版教材六年級上冊“長方體和正方體”這一單元時，教師將生活中的材料作為教學素材，向學生講解長方體和正方體的特征，引導學生挖掘生活資源，構建立體圖形的知識網(wǎng)絡。在課堂教學結束后，教師需要對學生的問題回答情況、思維能力發(fā)展、小組合作、主動學習等多維要素進行評價，判斷學生是否掌握了本節(jié)課知識，是否達成了學習目標。教師可以提示學生在學習中存在的問題，如注意力不夠集中、缺乏交流意識等，并督促其調整。評價環(huán)節(jié)結束后，教師鼓勵學生重新梳理自己在學習過程中的表現(xiàn)，總結自己在本節(jié)課學習中都學到了哪些知識、遇到了哪些問題，還有哪些問題沒有理解，以及對教師教學有哪些建議。在此過程中，學生通過反思既能夠看到自己在數(shù)學學習中的優(yōu)勢，又能夠看到不足，及時向教師尋求幫助。部分學生對教師教學提出了縮短課堂練習時長、增加生活化訓練、提供有針對性的復習材料等建議。圍繞學生的反饋，教師對教學方法進行優(yōu)化，力求打造更加高效、科學、易于接受的數(shù)學課堂。

　　六、結束語

　　在小學數(shù)學教學中，教師要以發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，設計并組織開展符合學生能力水平的教學活動，解決學生目前存在的學習動力不足、學習積極性不高等問題，使其在更高效的數(shù)學課堂中表現(xiàn)自我、提升素養(yǎng)。文章先詳細闡述了設定教學目標的主要依據(jù)，再提出通過情境創(chuàng)設的方式導入教學，通過預設問題、實踐活動等方式優(yōu)化課堂學習氛圍，給予學生更多的自主權，并利用科學評價進行總結，開展高效的教學活動，提高課堂教學的有效性。

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