滕建琴（貴州省凱里市第十五中學）

　　摘要：在初中語文古詩教學中，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力，有助于其在深入品味古詩的過程中體會古詩的美學價值、感悟古詩的深刻內涵，是提升學生語文學習能力與文學素養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。文章在分析培養(yǎng)學生古詩鑒賞能力價值和原則的基礎上，提出具體的教學策略，以期為教師改進古詩教學提供參考。

　　關鍵詞：初中語文；古詩教學；鑒賞能力

　　古詩的語言精練、意境深遠，具有獨特的美學價值。學生學習古詩不僅要理解其字詞含義，還要品讀古詩的意蘊、感悟其內涵，學會鑒賞古詩，體會古詩之美。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力，既能夠提高學生的語文學習能力，又能夠提升其文學素養(yǎng)。教師要立足古詩教學，探究培養(yǎng)學生古詩鑒賞能力的有效方法，使其通過感受古詩的深遠意境，提高語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

　　一、培養(yǎng)學生古詩鑒賞能力的價值

　　1. 陶冶學生情操

　　古詩是寶貴的文化遺產。語文教材中收錄的古詩均是具有代表性的文學作品，蘊含著詩人的深厚情感和濃厚的文化底蘊。學習古詩對于提升學生的審美情趣與思想意識高度具有重要意義。在初中語文教學中，教師以培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力為目標，能夠陶冶學生的情操，使學生在古詩學習中獲得良好的體驗，形成正確的思想觀念。

　　2. 豐富文學儲備

　　古詩是語文學科的重要教學內容。教師立足古詩內容開展教學活動，引導學生在分析古詩的過程中感受并認識其文學價值，有利于學生積累豐富的文學知識，對古詩的類型、特點進行深入了解，擴充文學儲備，提升文學素養(yǎng)和文化水平，為后續(xù)的語文學習與能力發(fā)展奠定良好基礎。

　　3. 推動文化傳承

　　作為傳統(tǒng)文化的重要構成，古詩是傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力，有助于引導學生認識傳統(tǒng)文化的價值，使其形成正確的文化傳承意識，增強文化認同感。從學生能力發(fā)展的角度來看，教師在古詩教學中注重培養(yǎng)學生的鑒賞能力，能夠使學生在感受古詩文化內涵的同時對其產生興趣，堅定通過古詩學習傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心，推動文化傳承。

　　二、培養(yǎng)學生古詩鑒賞能力的原則

　　1. 整體性

　　在古詩教學中培養(yǎng)學生的鑒賞能力，需要教師引導學生對古詩內容進行整體分析和品鑒，既要分析古詩字詞的含義，解讀古詩內容，又要關注古詩中運用的修辭手法，了解古詩的創(chuàng)作特點。學生能夠在統(tǒng)整古詩局部元素的基礎上，整體感悟古詩的意境，體會其中蘊含的情感，揭示其核心主題，真正領略古詩的魅力，可見整體性原則在古詩鑒賞能力培養(yǎng)中的重要指導意義。

　　2. 漸進性

　　古詩雖然具有重要的文學價值和審美價值，但對于初中階段的學生而言，理解和識記古詩內容并非易事，其難點在于品讀和分析古詩中蘊含的意境和情感，即挖掘古詩中蘊含的審美元素，感悟古詩的情感內涵。教師應該在把握學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，循序漸進地引導學生對古詩展開深度剖析，通過合理安排教學內容與教學環(huán)節(jié)，指導學生掌握正確的古詩鑒賞方法，按照由易到難的教學順序，逐步提高學生的古詩鑒賞能力。

　　3. 實踐性

　　為了達成古詩鑒賞的學習目標，學生需要對古詩中的意象進行具象化理解，感受古詩在語言表達、情感抒發(fā)等方面的意境。為此，在培養(yǎng)學生古詩鑒賞能力的過程中，教師需要加大實踐方面的教學指導力度，通過開展相應的實踐學習活動，引導學生在真實體驗的過程中感受古詩的節(jié)奏與韻律，融入意境并挖掘情感，感受古詩的魅力，提高自身的審美鑒賞能力。

　　三、培養(yǎng)學生古詩鑒賞能力的策略

　　1. 分析重點字詞，理解內在含義

　　鑒賞古詩應該以理解古詩內容為基礎，而理解古詩應該從分析并解讀字詞的含義入手。在初中語文古詩教學中，教師應該引導學生通過反復朗讀來感受古詩語言凝練的特點，并指導其把握古詩中的重點字詞，通過仔細揣摩和深入分析，以理解重點字詞的含義為突破口，解讀古詩內容，并聯(lián)系上下句體會這些字詞在古詩中的含義，分析其在營造審美意境方面起到的作用，使學生具備以審美視角學習古詩的意識，為古詩鑒賞教學順利開展奠定基礎。

　　例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 七年級上冊《次北固山下》這首詩時，教師應該給予學生充足的時間自主閱讀古詩內容，讓其圈畫出不理解的字詞，并結合注釋和上下句進行分析，以此深化學生對古詩整體內容的認知。有的學生在“潮平兩岸闊，風正一帆懸”一句中圈畫出“潮平”和“風正”兩個詞語，結合注釋，學生了解到“潮”指的是“潮水”，“平”的意思為“齊平”，而“風正”的含義為“順風”。隨后，教師引導學生將注釋內容代入詩句，使其聯(lián)系“兩岸闊”一詞思考“‘潮水’與什么‘齊平’？‘順風’和‘一帆懸’之間又有什么聯(lián)系？這句詩描繪了一幅怎樣的畫面？”等問題。由此，學生聯(lián)系詩句內容，理解“潮平”指的是“潮水與岸邊齊平”，“兩岸闊”與“潮平”是因果關系，因為“潮平”顯得兩岸之間很開闊，描繪了春潮初升時的景象；而“順風”使船帆是懸掛之形。這句詩總體上描繪了春潮初升時江面遼闊，順風行船恰好令船帆高懸的景象，利用江水與行舟的組合，加之對江景的描寫，寫出了恢宏的景象。至此，學生體會到“潮平”和“風正”在詩中的含義及在渲染意境方面起到的重要作用。

　　教師可以以詩句中的重點字詞為鑒賞重點，按照先理解字詞含義后品析詩句的教學順序，指導學生掌握鑒賞古詩的技巧，深入理解詩句的內在含義，感受其渲染的濃厚意境，使學生在古詩學習中感受美。

　　2. 拓展歷史資料，品味典故意蘊

　　許多詩人在創(chuàng)作古詩的過程中會引用典故來賦予詩句語言以一定的深意，豐富詩句的情感內涵，使語言表達更含蓄，進一步體現(xiàn)出古詩語言凝練美和意境深遠美的特點。在古詩鑒賞教學中，教師應該指導學生品味古詩中的典故內容，并向學生分享相關的歷史資料，使學生結合拓展資源分析典故在古詩中的作用，由此解析詩人的創(chuàng)作思路，達到審美鑒賞的學習目的。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩時，在學生閱讀古詩的過程中，教師應該把握時機，合理穿插拓展內容，使學生能夠結合相關歷史資料或典故，深入理解詩句的含義，從整體上體會古詩中蘊含的情感。當學生閱讀“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”一句時，教師可以圍繞“子規(guī)啼”一詞向學生拓展相關的歷史典故，幫助學生理解詩人在詩句中運用子規(guī)這一意象的深意。通過資料分享，學生了解到子規(guī)，即布谷鳥，又稱杜鵑，是一種常見的鳥類，因其叫聲極其哀切，在古詩中常用來渲染哀怨悲凄的氛圍，或者用以表達思歸的心情，經(jīng)常出現(xiàn)在主題為思念故鄉(xiāng)或送別友人的古詩中。相關的歷史典故為“子規(guī)啼血”，古蜀帝杜宇，杜宇號稱望帝，他禪位后化為杜鵑鳥，每逢暮春時節(jié)悲鳴“不如歸去”，象征著對故國的思念和哀嘆。由此，學生將在了解相關歷史典故的基礎上，從“子規(guī)啼”一詞中體會詩人因送別友人而產生的悲傷之情，把握整首詩的情感基調，抓住鑒賞古詩情感意蘊的關鍵點，深刻感受詩句中蘊含的愁思。

　　將與古詩有關的歷史典故以資料拓展的形式分享給學生，能夠幫助其深入理解古詩內容，探究古詩的情感內涵。學生能夠整理資料中的關鍵線索，解讀詩人運用典故的原因，由此體會古詩中的情感，實現(xiàn)深度鑒賞。

　　3. 把握關鍵意象，感受古詩意境

　　在古詩學習中，準確把握并正確理解意象，是鑒賞古詩的重要技巧，能夠使學生對古詩的文學魅力建立深度感知，感受古詩中蘊含的人文情懷。教師應該指導學生挖掘古詩中蘊含的意象，并圍繞意象展開聯(lián)想，在腦海中構思與意象相關的情境畫面，通過具象化理解古詩的內容，體會意象在意境渲染方面的作用，提高領悟能力和鑒賞能力。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材七年級下冊《登飛來峰》這首詩時，在學生鑒賞古詩內容的過程中，教師可以結合詩句內容選擇合適的圖片，引導學生結合圖片理解詩句含義，挖掘其中的意象，并圍繞意象展開聯(lián)想，思考詩句的寓意與內涵，由此感受古詩的深刻意境。在“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”一句中，教師可以選擇內容為“在一座名為飛來峰的山上矗立著一座高聳入云的塔”的圖片作為詩句插圖，引導學生結合圖片內容，把握詩句中的關鍵意象“千尋塔”，并通過思考，理解“千尋塔”在本句中意指塔有千尋之高。在教師的點撥下，學生也能夠理解這句詩借寫飛來峰上塔之高，寫出作者立足點之高，而結合下文，前后聯(lián)系，學生能夠感受到作者自身的朝氣蓬勃和胸懷大志。隨后，教師可以結合“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句選擇相應的圖片，使學生把握“浮云”這一意象，并與“不畏”和“遮望眼”聯(lián)系，理解“浮云”指的是作者對浮云蔽日、邪臣蔽賢的憂慮。至此，學生在教師的指導下將全詩中的意象串聯(lián)起來，便可體會到作者借寫登高望日表達自己在政治上高瞻遠矚、不畏奸邪的勇氣和決心，感受古詩所渲染的宏偉意境。

　　教師指導學生圍繞意象展開聯(lián)想，結合合適的插圖重現(xiàn)詩句所創(chuàng)造的景象，并與意象相聯(lián)系，感受景象中蘊含的意境，體會作者的心境，掌握深度鑒賞古詩的技巧，能夠使學生在古詩學習中獲得精神層面的提升，體會古詩的審美價值，提高文學水平。

　　4. 了解作者生平，建立情感聯(lián)系

　　學生學習古詩應該結合創(chuàng)作背景，從了解作者的生平事跡入手，理解其創(chuàng)作意圖，體會其在創(chuàng)作古詩的過程中融入的真情實感，由此體會和品悟古詩中蘊含的情感美。鑒于探尋創(chuàng)作背景在古詩鑒賞教學中的重要性，教師應該在教學中及時向學生分享和提供作者的背景資料，使學生代入詩人的角色閱讀資料內容，體會其經(jīng)歷，并結合背景探索古詩的情感內涵，與作者產生情感共鳴，深刻感受作者蘊于古詩中的情感，提高鑒賞能力。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材八年級上冊《使至塞上》這首詩時，在引導學生解讀古詩時，教師可以向學生分享作者王維的背景資料。在了解作者的相關資料后，學生能夠深入體會作者被排擠落寞的心情，會懷著與作者同樣的心情，在閱讀古詩時去感受作者在出使邊塞途中的心路歷程。代入作者的角色后，學生將結合背景資料，理解詩句中“單車”體現(xiàn)出王維出使邊塞隨從人員很少。在教師的點撥下，學生了解到“征蓬”一詞指的是蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄散，因此被稱為“征蓬”，體會到詩人通過環(huán)境描寫凸顯自身的飄零之感。由此，在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎上，學生將在鑒賞古詩的過程中與作者感同身受，結合詩句中對行程和環(huán)境的描寫，感受作者被排擠的惆悵和內心激憤、抑郁的思想感情，體會古詩的情感內涵。

　　教師引導學生與作者建立情感聯(lián)系，能夠使其從作者的視角解讀詩句含義，剖析情感內涵，給予學生獨特的古詩學習體驗，既有利于培養(yǎng)其對古詩鑒賞的興趣，又可以創(chuàng)新其鑒賞學習方式，切實提高鑒賞能力。

　　綜上所述，在初中語文古詩教學中，教師指導學生挖掘古詩的美學意蘊，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力，是使其感受古詩的魅力、體會古詩審美價值的有效路徑，能夠開闊學生的文化視野，提高其文化認知水平和審美能力，對學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應該依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，以字詞解析為審美鑒賞基礎，結合典故增強古詩意蘊感知，把握關鍵意象探尋古詩審美意境，聯(lián)系創(chuàng)作背景深切感悟古詩情感，以由易到難的教學順序，以多角度分析結合多層次體驗為教學主線，促進學生的古詩鑒賞能力得到培養(yǎng)。

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