范泰禮（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學校）

　　摘要：主題閱讀教學契合小學階段學生的學習需求，有助于推動語文學科育人理念的落實和發(fā)展，是創(chuàng)新學科教學方法的體現(xiàn)。文章以小學語文主題閱讀教學為研究議題，基于主題閱讀教學的內(nèi)涵，對其教學價值與原則展開探討，并提出小學語文教師可以以合理設(shè)定主題、創(chuàng)設(shè)主題情境、深入剖析主題、拓展主題內(nèi)容這一思路開展主題閱讀教學，對小學語文閱讀教學模式進行針對性地改進與優(yōu)化，提高學科育人水平。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；主題閱讀；高效課堂

　　主題閱讀是結(jié)合特定主題內(nèi)容串聯(lián)、整合閱讀文本和相關(guān)內(nèi)容資源，以學生的探究性學習為主所開展的綜合性、整體性的教學活動。將主題閱讀教學引入小學語文課堂，有助于教師整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)學科知識的互促互補，并有機結(jié)合課內(nèi)外文本，滿足學生的多樣化學習需求。主題閱讀教學能夠在改變學科教學路徑的同時，發(fā)散學生的思維，使其在主題的引領(lǐng)下構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀知識框架，從而打造高效課堂。教師可以借由主題閱讀教學推動小學語文學科教學轉(zhuǎn)型，探索行之有效的教學方法，優(yōu)化語文學科教學的流程與體系。

　　一、小學語文主題閱讀教學的價值

　　1. 實現(xiàn)高效教學

　　主題閱讀教學以特定的主題內(nèi)容為核心支架，引導學生在系統(tǒng)性閱讀中開展全面、綜合的閱讀學習活動。主題閱讀教學實現(xiàn)了同主題文本內(nèi)容的有機整合，學生可以通過閱讀了解文本的內(nèi)容特點，分析文本之間的關(guān)聯(lián)，形成學科學習所需的閱讀思路。如此，學生不僅能在現(xiàn)階段的主題閱讀學習中高效完成相應(yīng)的學習任務(wù)，還能在將來學習其他相同或類似主題的文本時運用相應(yīng)的學習經(jīng)驗?？傮w來看，主題閱讀教學的開展有助于實現(xiàn)小學語文學科的高效教學目標。

　　2. 豐富教學內(nèi)容

　　主題閱讀教學需要教師基于特定的主題整合、規(guī)劃教學內(nèi)容，圍繞中心文本，為學生呈現(xiàn)更多的相關(guān)閱讀資源。同時，主題閱讀教學也有助于實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師結(jié)合主題內(nèi)容，以課內(nèi)閱讀為主，拓展課外閱讀內(nèi)容。這樣能夠為學生呈現(xiàn)更為豐富的閱讀學習內(nèi)容，有助于開闊其閱讀視野，增加其閱讀量，使其積累豐富的閱讀學習經(jīng)驗。

　　3. 推動教學轉(zhuǎn)型

　　相較于單篇閱讀教學，主題閱讀教學不僅能為學生提供更豐富的閱讀學習資源，還能為教師設(shè)計多樣化的閱讀教學活動提供思路。不同類型的閱讀教學活動可以針對性地提高學生的閱讀能力，從整體上為學生的閱讀能力和素養(yǎng)發(fā)展搭建更多的平臺、提供諸多的媒介，使課堂閱讀教學更充實，豐富學生的閱讀學習體驗。這樣，在滿足學生閱讀學習需求的基礎(chǔ)上，有助于其實現(xiàn)深度學習，是推動小學語文教學轉(zhuǎn)型和教學優(yōu)化的重要舉措。

　　二、小學語文主題閱讀教學的原則

　　1. 創(chuàng)新性

　　開展小學語文主題閱讀教學活動，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式的優(yōu)化和改進，要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，打造先進的閱讀教學模式。教師應(yīng)該在閱讀理念方面作出轉(zhuǎn)變，正確認識主題閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學的區(qū)別，注重整合閱讀教學內(nèi)容，提煉閱讀教學主題，探索創(chuàng)新教學方法，有效解決單篇閱讀教學中知識點分散的問題，推進小學語文閱讀教學的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

　　2. 個性化

　　學科教學要以學生為本，這也是教師創(chuàng)新教育理念的基本要求。教師應(yīng)該以“促進學生個性化發(fā)展”為小學語文主題閱讀教學的根本目標，以內(nèi)容為導向，開展多樣化的閱讀學習活動，滿足學生個性化的學習需求，使其收獲個性化的閱讀學習體驗，激發(fā)其閱讀興趣，提高主題閱讀教學活動參與度。

　　3. 發(fā)展性

　　主題閱讀教學是基于學科教學創(chuàng)新而提出的，以能力發(fā)展為導向，在改進原有單篇閱讀教學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型閱讀教學方法，旨在促進學生能力發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)。主題閱讀教學要遵循發(fā)展性原則，在學生獲取閱讀知識的基礎(chǔ)上，引導其在自主閱讀中探索高效的學習方法，實現(xiàn)閱讀能力的良好發(fā)展，體現(xiàn)主題閱讀教學的重要價值。

　　三、小學語文主題閱讀教學的實踐策略

　　1. 整合內(nèi)容，合理設(shè)定主題

　　主題閱讀教學旨在引導學生對具有關(guān)聯(lián)性的多篇文本開展系統(tǒng)性的閱讀學習，在積累豐富的閱讀知識和學習經(jīng)驗的同時，開闊其閱讀視野，使其掌握高效的閱讀方法。作為主題閱讀教學活動的組織者，教師應(yīng)該通過科學整合閱讀素材，夯實主題閱讀教學基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)該在深入研讀教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選定多篇文本，提煉閱讀主題，由主題作為引領(lǐng)，指導學生明確閱讀學習方向，為整體的閱讀教學活動確定良好的基調(diào)。

　　例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 四年級上冊第四單元的主題為“神話故事”，編排的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》三篇課文都是膾炙人口的神話故事。教師可以通過整合這三篇課文，開展以“中國神話故事”為主題的閱讀教學活動，使學生通過閱讀了解中國神話體系和相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)其對神話故事的閱讀興趣。中國神話體系較為龐雜，其中包括許多重要的神話人物，而本單元中的“盤古”“精衛(wèi)”“女媧”便是其中的經(jīng)典形象。在本次主題閱讀活動中，學生不僅需要通過閱讀這三篇課文，了解相關(guān)的神話故事，還需要積極探索與“盤古”“精衛(wèi)”“女媧”有關(guān)的其他神話故事，梳理不同神話人物之間的關(guān)系，初步了解中國神話體系。學生在閱讀完《盤古開天地》后，可以嘗試閱讀《盤古降龍》《盤古行私雨》《盤古斗天師》等神話故事；在閱讀《精衛(wèi)填?！窌r應(yīng)該主動了解“精衛(wèi)”的身世，理解“填海”這種行為的意義；在閱讀《女媧補天》后，還可以閱讀《女媧造人》。在教師的幫助下，學生對與這三位神話人物有關(guān)的文本進行整合性閱讀，認識到盤古和女媧均是上古神話中的創(chuàng)世神，女媧是炎帝的女兒，溺水而亡后化作精衛(wèi)鳥。學生帶著一定的中國神話背景知識閱讀課文，更能深刻體會神話故事的意義和內(nèi)涵，深化閱讀感悟，并對中國神話故事產(chǎn)生興趣。

　　2. 營造氛圍，創(chuàng)設(shè)主題情境

　　主題閱讀教學活動的實施常以單元整體教學為載體。在這類教學活動中，教學基本單位由單篇文本轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥谋?，教師在備課過程中要著重考慮文本講解順序的安排，以盡可能體現(xiàn)文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生深入地理解閱讀主題的內(nèi)涵。教師可以圍繞閱讀主題創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中營造良好的閱讀學習氛圍，促使學生在情境中深切體會文本之間的聯(lián)系，以情境培養(yǎng)學生的閱讀思維，驅(qū)動其深入解讀閱讀主題。

　　例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊《海上日出》這篇課文以描寫自然景象為主，教師可以將其與本單元的《記金華的雙龍洞》進行整合，也可以拓展教材三年級下冊《荷花》和四年級上冊《觀潮》等課文，圍繞“自然景象”這一主題開展閱讀教學活動。在閱讀課文的過程中，學生會透過文字想象海上日出的壯觀景象，領(lǐng)略作者筆下的雙龍洞之美，由此體會課文中蘊含的對自然美景的贊美和喜愛之情，獲得美的享受。教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用圖文對照的方式幫助學生體會作者語言運用的精妙，加深對課文內(nèi)容的閱讀體會。為此，教師應(yīng)該指導學生在課文中尋找作者關(guān)于“海上日出”過程和“雙龍洞”景象的描寫，如“果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光”“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。先看到的是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍”等語句細致地描寫了太陽從海平面升起的過程和雙龍洞內(nèi)的景物。在此基礎(chǔ)上，學生能夠在閱讀《荷花》和《觀潮》兩篇課文的過程中，找出重點描寫“荷花”和“錢塘江大潮”的語句。教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備播放對應(yīng)的視頻，引導學生將視頻中的景象與課文內(nèi)容進行對比，思考作者是如何抓住景物的特點，又是如何運用貼切、細致的語言加以描寫的。學生在閱讀課文和觀看視頻的過程中，不由得被吸引，從而實現(xiàn)深度閱讀，加深閱讀理解與體會。

　　3. 合作探討，深入剖析主題

　　主題閱讀教學活動一般分為“啟發(fā)”和“總結(jié)”兩個環(huán)節(jié)，前者需要教師運用合適的引導方式激活學生的閱讀思維，如情境創(chuàng)設(shè)、話題引導等；后者旨在讓學生通過自主學習，圍繞主題梳理閱讀知識，深化主題理解，收獲閱讀感悟。教師應(yīng)該組織學生以合作討論的形式對閱讀主題展開探究，既要深入理解文本內(nèi)容，又要正確解讀主題思想，認識文本內(nèi)容的精髓。

　　例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文的題目雖然以“鳥”為中心，課文內(nèi)容也圍繞“鳥”而描寫，但是其核心主題是借著對“鳥”和“大榕樹”的描寫，展現(xiàn)人與自然和諧相處之美，表達了對自然和生命的熱愛?；诒疚牡闹黝}，教師應(yīng)該選擇與其相似的文本，整合閱讀內(nèi)容，如本單元的《四季之美》這篇課文，引導學生明確主題閱讀方向，在閱讀學習中結(jié)合不同文本內(nèi)容展開討論，由此深入閱讀主題，深挖主題內(nèi)涵，深化閱讀體會。結(jié)合各篇課文的特點，在主題閱讀教學中，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，激活學生的閱讀思維，點燃討論熱情。在《鳥的天堂》這篇課文中，當學生閱讀到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”一句時，教師引導學生思考“這一句有什么含義？課文以‘鳥的天堂’為題，為什么要用大量的語句來描寫大榕樹呢？你能通過這句話想象到什么樣的景象？”等問題并展開討論，使其對“作者是運用什么樣的筆觸來描寫‘鳥的天堂’的？”這一問題展開合作探討，一邊分析作者的寫作手法，一邊感受作者蘊含在課文中的情感。在《四季之美》這篇課文中，教師提出“課文寫了哪些自然景象？閱讀這些關(guān)于景致描寫的內(nèi)容，你有什么感受？”等問題，引導學生通過閱讀描寫四季景色的語句，剖析蘊含在課文中的情感內(nèi)涵，理解閱讀主題。通過一系列的話題討論活動，學生能夠感受到作者在課文中所描繪的景象，被這種自然之美、生命之美所打動，對這種和諧之美表達贊美，由此學生可以剖析課文主題，通過閱讀了解自然，感悟生活。

　　4. 開闊視野，拓展主題內(nèi)容

　　主題閱讀教學的重要價值體現(xiàn)在其能夠引導學生在閱讀和學習相同或類似文本的過程中逐步構(gòu)建個人的閱讀知識體系，提高自身的閱讀能力。閱讀是一個不斷積累的過程，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀主題積極拓展課外閱讀內(nèi)容，指引學生在課內(nèi)閱讀學習的基礎(chǔ)上銜接課外閱讀，積極閱讀與主題契合的課外文本，通過一篇帶多篇，實現(xiàn)由個及類、由理到據(jù)，開闊閱讀視野，深化閱讀認知。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文時，教師可以圍繞“中國古典名著”這一主題展開。作為中國四大名著之一，《紅樓夢》中刻畫了多個生動的人物形象，給讀者留下了較為深刻的印象，教師可以整合其他古典名著，如《水滸傳》《西游記》等，從中摘選一些經(jīng)典橋段作為閱讀內(nèi)容，開展主題閱讀教學活動。《紅樓春趣》講述的是賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里放風箏的故事，刻畫了多個人物形象?！端疂G傳》和《西游記》中也刻畫了許多鮮明的人物形象。在本次主題閱讀學習中，教師可以通過課內(nèi)閱讀教學結(jié)合課外閱讀拓展的方式，使學生感受不同古典名著中經(jīng)典人物形象的特點。教師可以指導學生從課文中尋找出能夠體現(xiàn)賈寶玉和林黛玉人物形象的語句，如“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”一句寫出了賈寶玉率直純真、關(guān)愛女性的品質(zhì)；而從“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷”一句中能夠感受到林黛玉的身嬌體弱。同時，教師可以指導學生閱讀《水滸傳》中的“醉打蔣門神”及《西游記》中的“三打白骨精”等經(jīng)典故事情節(jié)，要求學生搜集關(guān)鍵信息，了解故事的前因后果，從故事情節(jié)中分析武松、孫悟空是什么樣的人、具有什么樣的品質(zhì)，并對他們進行評價。如此，在主題閱讀的引導下，學生的閱讀能力得以提高，有助于激發(fā)其對古典名著的閱讀興趣，培養(yǎng)其課外閱讀習慣。

　　綜上所述，主題閱讀教學成為推動小學語文閱讀教學模式改革的有效方法。教師要基于主題閱讀教學的價值和原則，優(yōu)化語文閱讀教學流程，提高閱讀教學質(zhì)量。教師應(yīng)該從設(shè)定閱讀主題入手，做好主題閱讀教學前期準備工作，圍繞主題確定教學目標、探索教學手段，以情境創(chuàng)設(shè)為途徑，創(chuàng)新主題的導入形式，保證教學活動順利開展。同時，教師應(yīng)該設(shè)計科學的閱讀教學活動，深入剖析主題，拓展教學內(nèi)容，逐步完善并優(yōu)化主題閱讀教學體系，為學生閱讀能力的提高搭建良好的平臺。

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