安中賢（甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)）

　　趙開玲（甘肅省古浪縣城關(guān)第四小學(xué)）

　　摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握閱讀文本內(nèi)容、未能充分分析文本、文本分析單一化等問題，這些問題的存在會影響學(xué)生閱讀能力的提高。為了解決上述問題，優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師可以采取文本細讀策略，從重視課前預(yù)讀、聯(lián)系生活元素、分析語言特點、理解關(guān)鍵詞句、標(biāo)記文本內(nèi)容、思考文本問題等方面，幫助學(xué)生實現(xiàn)對閱讀文本的深入閱讀、仔細分析，從而鍛煉學(xué)生的文本細讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細讀

　　文本細讀是指對給定的閱讀文本做到認真、仔細、深入、全面地閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何提高學(xué)生的文本細讀能力，已經(jīng)成為需要教師重點思考的教學(xué)課題。以往的閱讀教學(xué)以教師為主分析文本，現(xiàn)在教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主開展文本細讀活動，讓學(xué)生真正參與閱讀教學(xué)，鍛煉自身的文本分析能力。文章從六個不同方面提出了文本細讀的策略，以期幫助教師優(yōu)化文本細讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果。

　　一、重視課前預(yù)讀

　　課前預(yù)讀能讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容、提高文本細讀成效。在課前預(yù)讀中，學(xué)生需要通過閱讀文本的標(biāo)題、配圖、段落等，了解文本的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這也是學(xué)生后續(xù)提高文本細讀效率的重要基礎(chǔ)。在初步了解文本內(nèi)容后，學(xué)生便能夠與教師進行互動、配合，共同完成對閱讀文本的細讀分析。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時，學(xué)生需要達成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀文本，梳理生字詞，體會毛主席的情感；理解文本，掌握描寫人物的方法，體會作者是如何通過動作、語言、神態(tài)來展現(xiàn)人物的特點和內(nèi)心世界的?；诖?，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下課前預(yù)讀內(nèi)容。第一，自主搜集有關(guān)課文的背景知識，有感情地朗讀課文，理解課文要表達的情感。第二，熟練識記、會寫生字，適當(dāng)組詞。第三，整體閱讀課文，梳理課文主要內(nèi)容，劃分段落，并提煉劃分后每段的主要內(nèi)容；找到課文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界。第四，基于前面了解的內(nèi)容，探究課文的內(nèi)涵。按照上述課前預(yù)讀順序，學(xué)生可以對課文內(nèi)容做到整體性把握，對課文主要內(nèi)容、表達的思想感情形成一定的感知。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)自己在預(yù)讀中掌握的內(nèi)容，積極參與閱讀教學(xué)活動，并在教師的帶領(lǐng)下實現(xiàn)對課文內(nèi)容的全面分析。

　　學(xué)生應(yīng)該重視課前預(yù)讀這一環(huán)節(jié)，并按照教師設(shè)定的內(nèi)容細致、認真地預(yù)讀，充分了解文本內(nèi)容，保證在閱讀課堂中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入分析。

　　二、聯(lián)系生活元素

　　小學(xué)語文教材中許多精彩的文本都蘊含著一些尋常之處，這些尋常之處的內(nèi)容雖然沒有華麗辭藻的堆砌，但卻用樸素、動人的情感打動人心，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生從文本內(nèi)容中品讀出生活的韻味。教師可以以此為基礎(chǔ)，在開展文本細讀教學(xué)活動時采取聯(lián)系生活元素的方法，從學(xué)生的實際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活進行關(guān)聯(lián)性認知，感受文本內(nèi)容的樸素、尋常之處，從而做到細讀文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的充分理解。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家的園子里都種植過哪些蔬菜、水果。有的學(xué)生說：“我家的園子里種過白菜、辣椒、黃瓜、茄子、西紅柿等蔬菜。”有的學(xué)生說：“我的祖母非常喜歡花，便在園子里栽種了不同的花，有海棠花、郁金香、水仙、牡丹。”由此，教師可以引出課文內(nèi)容，組織學(xué)生一起了解作者筆下祖父的園子是什么樣的。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第1 ~ 3自然段，讓學(xué)生回答作者筆下祖父的園子里都有什么。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹等。從作者的描述中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些事物既是作者對園子的印象，又是作者童年的快樂源泉。其次，教師讓學(xué)生具體分析作者主要描寫的“蜜蜂”和“榆樹”。在寫蜜蜂時，作者描述“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了”，學(xué)生能夠根據(jù)作者的描述想象出蜜蜂此時的狀態(tài)，這便是作者細心觀察生活的結(jié)果。同樣，作者在刻畫榆樹時，呈現(xiàn)出了刮風(fēng)、下雨、出太陽這三種不同狀態(tài)下的榆樹，能夠看出作者對榆樹的喜愛。

　　在上文的分析中，可以看到作者對祖父園子里的事物進行了生動、形象地描寫，這既是作者對自己與祖父相處時光的回憶，又是作者對純真童年的懷念和對平凡生活的熱愛。教師可以采取聯(lián)系學(xué)生實際生活的方式來幫助學(xué)生完成文本細讀，深入感知文本情感。

　　三、分析語言特點

　　語言特點是指文本中獨特的語言表達方式，主要包括修辭手法、寫作方法、語句的結(jié)構(gòu)作用等。在進行文本細讀時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語言特點，讓其深入理解文本的結(jié)構(gòu)與主旨。教師應(yīng)該重視對文本語言特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的文本細讀能力，提升文本分析的準(zhǔn)確性。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，首先，教師讓學(xué)生整體閱讀課文，圈出課文中的四字詞語，體會這些詞語給人帶來了怎樣的感受。通過閱讀，學(xué)生圈出了“煙波浩渺”“晶瑩澄澈”“風(fēng)光旖旎”“無邊無垠”“碧波萬頃”“巍峨雄奇”等詞語，這些詞語能夠起到豐富想象的作用，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一定的畫面感，更好地體會課文蘊含的情感。其次，教師讓學(xué)生默讀課文第2 ~ 4自然段，思考這部分?jǐn)⑹隽四男┩拢约白髡呤侨绾伪磉_情感的。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生可以提煉出坑邊數(shù)星星、點篝火搖知了、坑邊望月亮三件往事，明確作者是如何借助具體事件來表達情感的。借物抒情是常見的寫作手法，學(xué)生需要重點掌握。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度分析作者運用了哪些寫作手法。從課文整體來看，作者是將“故鄉(xiāng)月”和“他鄉(xiāng)月”作對比，并以時間的變化為線索，表達思念故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)的情感。課文的整體結(jié)構(gòu)是按照“總—分—總”的方式呈現(xiàn)的，開頭便總體交代了“每個人都有個故鄉(xiāng)，每個人的故鄉(xiāng)都有個月亮。人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮”，結(jié)尾“月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮??！”一句再次總結(jié)全文、抒發(fā)情感。

　　通過上述分析，教師向?qū)W生傳授了分析語言特點的文本細讀方法，學(xué)生應(yīng)該對文本的詞語運用、寫作手法、整體結(jié)構(gòu)等方面做到基本掌握，不斷提高自身的文本細讀能力。

　　四、理解關(guān)鍵詞句

　　關(guān)鍵詞句是指文本中具有重要意義或者對文本結(jié)構(gòu)有重要作用的詞語或句子，是理解文本內(nèi)容的重要線索。在尋找文本中的關(guān)鍵詞句時，教師需要傳授給學(xué)生一些技巧，讓他們能夠準(zhǔn)確找到文本中的關(guān)鍵詞句。對于關(guān)鍵詞的尋找，學(xué)生可以重點關(guān)注動詞、表示情感的形容詞、具有特定意義的名詞等；對于關(guān)鍵語句的尋找，一般能夠突出文本重點的語句主要集中在文本或段落的開頭、結(jié)尾兩部分，具有承上啟下作用的語句通常分布在文本或段落的中間。學(xué)生在文本細讀中要重點關(guān)注這些內(nèi)容。

　　例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文主要講述了武松在陽谷縣一個酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。要想系統(tǒng)了解故事內(nèi)容，學(xué)生需要知道故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從把握關(guān)鍵詞句的角度完成對課文內(nèi)容的細讀。在描寫武松打虎時，作者對武松、猛虎進行了許多動作方面的描寫，且這些動作可以體現(xiàn)出武松的性格特點。課文在描寫老虎抓人的過程中，為了體現(xiàn)老虎的兇猛，作者使用了“撲”“掀”“剪”三個動詞；為了映襯武松靈活的身手，使用“閃”“躲”等動詞來充分展現(xiàn)出武松這一人物的機智靈敏、有勇有謀。除此之外，學(xué)生還可以通過其他動詞探究武松的其他性格特點。學(xué)生可以在課文中找到“輪”“劈”“丟”“揪”“按”“踢”等動詞，再結(jié)合動詞使用的具體語境，經(jīng)過分析得出武松還具備豪放、倔強、無畏的性格特點。

　　教師以分析文本中關(guān)鍵詞句的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成對文本內(nèi)容的具體解讀，讓學(xué)生知道如何借助關(guān)鍵詞句細讀文本，以此提高學(xué)生的文本細讀能力。

　　五、標(biāo)記文本內(nèi)容

　　標(biāo)記文本內(nèi)容是指在閱讀文本時，對認為重要的語句、產(chǎn)生的閱讀感想等進行記錄的一種方式，一般會標(biāo)記在文本的側(cè)邊。學(xué)生掌握標(biāo)記文本內(nèi)容的方法可以提高自身的文本細讀水平，做到初步感知文本蘊含的意義、情感、價值等。在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授標(biāo)記文本內(nèi)容這一方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細讀。

　　例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文主要講述諸葛亮是如何在三天內(nèi)造好十萬支箭的。通過對主要事件的分析，學(xué)生能掌握諸葛亮和周瑜兩個人物的性格特點。在細讀文本的過程中，學(xué)生需要標(biāo)記體現(xiàn)人物性格特征的內(nèi)容，并給出自己的見解，這樣便可以掌握此處標(biāo)記的內(nèi)容是什么、自己產(chǎn)生了怎樣的思考等。在課文的開頭，學(xué)生便可以進行標(biāo)記，由“周瑜對諸葛亮心懷妒忌”一句可以看出周瑜有妒忌諸葛亮之心。同時，學(xué)生也可以標(biāo)記“此妒忌之心會在后續(xù)的故事中發(fā)揮怎樣的作用？周瑜的妒忌行為帶來了怎樣的后果？”等思考問題，由此進一步激發(fā)對后續(xù)課文內(nèi)容的好奇心。在第2自然段中，學(xué)生可以看到諸葛亮和周瑜的第一次試探性交鋒，并對兩人的表現(xiàn)進行標(biāo)記。學(xué)生可以標(biāo)記周瑜說的“用什么兵器最好？”這句話，標(biāo)記內(nèi)容為“周瑜故意試探，開始為諸葛亮設(shè)下陷阱，是其妒忌之心的具體表現(xiàn)。諸葛亮也給予了積極的回應(yīng)，課文中‘用弓箭最好’這句話說明諸葛亮對此事胸有成竹，故直接說出自己的想法”。同樣，在后續(xù)的課文內(nèi)容中，諸葛亮和周瑜進行了數(shù)次言語交鋒，學(xué)生都可以在閱讀時進行標(biāo)記，這些標(biāo)記內(nèi)容是文本細讀的重要基礎(chǔ)。

　　在組織學(xué)生分析閱讀文本時，教師應(yīng)該讓學(xué)生做到熟練標(biāo)記文本內(nèi)容，并能夠根據(jù)標(biāo)記內(nèi)容準(zhǔn)確分析文本，發(fā)揮出標(biāo)記文本的作用，提高文本細讀成效。

　　六、思考文本問題

　　文本問題是指教師根據(jù)細讀文本內(nèi)容的需要而設(shè)置的思考問題，用以幫助學(xué)生理解閱讀文本。在設(shè)置文本問題時，教師需要遵循貼合文本和符合學(xué)生實際的原則，以此保證學(xué)生可以有效思考問題，深度理解文本內(nèi)容。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《軍神》這篇課文時，在課程開始之前，教師為學(xué)生設(shè)置了“文題中的‘軍神’是指誰？這是誰對他的稱贊？兩個人之間發(fā)生了怎樣的故事？”這三個思考問題。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。教師可以提問學(xué)生：“課文中哪幾個自然段真正開始寫手術(shù)過程？”學(xué)生回答：“課文第16 ~ 17自然段真正開始寫手術(shù)過程。”教師繼續(xù)提問：“若是將這兩段的內(nèi)容概括為‘手術(shù)時’，那么其他段落的內(nèi)容可以怎樣概括？”經(jīng)過一段時間的思考后，學(xué)生回答：“可以將課文內(nèi)容總結(jié)為求診時、手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后。”在完成對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考后，教師組織學(xué)生分析具體的語句，并思考“從“病人微微一笑，說：‘沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧’”這句話中可以獲得怎樣的思考？你如何理解‘微微一笑’一詞？為什么病人沒有給醫(yī)生肯定的回答？”等問題，這些問題都是學(xué)生基于課文語句應(yīng)該完成的思考。

　　教師以設(shè)置思考文本問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容框架，并組織學(xué)生具體分析文本內(nèi)容，從而完成文本細讀，強化對“軍神”一詞內(nèi)涵的理解。

　　綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文本細讀能力是教學(xué)的重點。文本細讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方式，能夠讓學(xué)生做到自主、獨立地閱讀文本。對此，教師可以靈活把握上文提出的六種策略，組織學(xué)生深入開展文本細讀活動，讓學(xué)生掌握從不同角度分析文本的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握文本細讀的方法，能夠為其閱讀能力的提高提供保障。

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