馮光琴（甘肅省古浪縣大靖第三小學）

　　摘要：群文閱讀教學對培養(yǎng)學生的文化自信、提高學生的語言運用能力、鍛煉學生的思維能力、增強學生的審美意識等方面具有重要意義。目前，在群文閱讀教學實踐中存在教師專業(yè)素養(yǎng)不足、文本選擇不妥、目標定位不當、教學方法單一等問題，影響了群文閱讀教學的順利開展。對此，教師可以從提升專業(yè)素養(yǎng)、精心選擇文本、精準定位目標、優(yōu)化教學方法入手，積極探索改進策略，提高群文閱讀教學質量，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

　　關鍵詞：小學語文；群文閱讀；閱讀能力

　　隨著課程改革的縱深推進，群文閱讀逐漸進入人們的視野，它從閱讀的深度與廣度出發(fā)，通過篩選適合學生閱讀的文本，增強閱讀的針對性和有效性，提高學生的閱讀速度和閱讀能力，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供保障。然而，目前在小學語文群文閱讀教學實踐中仍暴露出不少問題，制約了群文閱讀教學的順利推進。為此，語文教師要認真分析當前群文閱讀教學實踐中存在的問題，積極探索應對舉措，充分利用群文閱讀教學主體性、交互性、深刻性的特點，提高群文閱讀教學的質量。

　　一、小學語文群文閱讀教學的重要性

　　1. 培養(yǎng)學生的文化自信

　　在小學語文群文閱讀教學中，學生通過閱讀經(jīng)典名著，能夠廣泛接觸中華文化，深入了解中華文化的獨特魅力，感受中華文化的博大精深，拓寬文化視野，增強文化認同感。同時，學生通過群文閱讀，在比較、分析中學習中華文化的精髓，對中華文化形成整體性的認知，感受中華文化的多樣性和獨特性，堅定文化自信。

　　2. 提高學生的語言運用能力

　　在小學語文群文閱讀教學中，學生通過閱讀多文本的語言材料，不僅能掌握語文知識，還能深度感知文本的語言特色，體會語言文字的無限魅力與樂趣。學生通過閱讀不同類型的文本，對語言文字的特點和運用規(guī)律有了初步的了解，能夠積累語言經(jīng)驗，學會更好地表達自己的思想和觀點。同時，在豐富的語言實踐活動中，學生需要用自己的語言對多個文本進行梳理、概括和評價，能夠有效鍛煉語言運用能力。

　　3. 鍛煉學生的思維能力

　　語文閱讀教學注重培養(yǎng)學生的語文思維能力。在閱讀群文的過程中，學生對文本進行判斷、比較、分析、歸納、概括，發(fā)現(xiàn)文本之間的內在聯(lián)系，邏輯思維能力得到進一步提高。同時，在群文閱讀中，學生需要從多角度、多層面對文本的內容、結構和表達方式進行深入分析，從不同的角度理解文本的內涵，能夠拓寬思路，從而學會質疑、判斷和評價，形成獨立的見解，培養(yǎng)批判性思維能力。另外，學生可以通過創(chuàng)意寫作、角色扮演、故事創(chuàng)編等方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對文本進行個性化地解讀和再創(chuàng)造，能夠有效提升思維品質。

　　4. 增強學生的審美意識

　　群文閱讀教學為學生提供了多種類型的文本，包括詩歌、散文、小說等，學生通過閱讀不同風格、主題的文本，理解、品味、欣賞和評價文本語言，感受作品的情感美和形象美，能夠獲得豐富的審美體驗，逐漸形成自己的審美標準，培養(yǎng)審美情趣，具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。在多文本的比較閱讀中，學生學會了鑒賞文本，逐漸形成獨立的審美觀，增強了審美意識，提高了審美鑒賞能力。另外，群文閱讀教學鼓勵學生進行創(chuàng)意表達和個性創(chuàng)作，讓學生運用語言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，有助于激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。

　　二、小學語文群文閱讀教學實踐中存在的問題

　　1. 教師理解偏差，專業(yè)素養(yǎng)不足

　　部分教師對群文閱讀教學內涵的理解存在偏差，未能厘清單篇閱讀教學和群文閱讀教學的關系。部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)偏低，對群文閱讀教學缺乏深入理解，在實施群文閱讀教學時，無法選取適合學生閱讀的文本。部分教師缺少群文閱讀教學實踐經(jīng)驗，不能靈活控制課堂時間，無法有效激發(fā)學生的閱讀興趣，更不能有效引導學生開展群文閱讀，導致學生在閱讀過程中缺乏必要的引導和支持。

　　2. 閱讀資源匱乏，文本選擇不妥

　　部分學校的閱讀資源匱乏，不能滿足學生的閱讀需求。部分教師在選擇閱讀文本時，缺乏內在邏輯，導致主題模糊，學生難以理解。部分教師選擇的文本質量參差不齊，有些文本內容不夠嚴謹、語言不夠規(guī)范，甚至存在明顯的錯誤和疏漏，不利于學生閱讀能力的提高。部分教師在選擇文本時一味追求數(shù)量，忽略了學生的接受能力，過多的文本會導致學生的學習任務繁重，閱讀質量下降，難以提高教學效果。另外，部分教師選擇的文本難度較大，缺乏層次性和邏輯性，超出了學生的認知水平和閱讀能力范圍，影響了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　3. 目標定位不當，教學效果不佳

　　部分教師對群文閱讀教學的目標認識不夠清晰，理解不夠準確，簡單將目標定位為增加學生的閱讀量，而忽略了對學生閱讀習慣、理解能力和思維能力的培養(yǎng)，導致目標定位出現(xiàn)偏差，無法收到預期的教學效果。同時，部分教師在制訂群文閱讀教學目標時，未能全面考慮學生的發(fā)展需求，目標表述過于籠統(tǒng)或模糊，導致目標內容缺失或不完整，缺乏具體性和可操作性。還有部分教師在制訂教學目標時，未能充分考慮學生的年齡特點和認知水平，教學目標缺乏層次性和針對性，無法滿足各個層次學生的閱讀需求，導致群文閱讀教學效果不佳。

　　4. 教學方法單一，學生參與度低

　　在小學語文群文閱讀教學實踐中，部分教師的教學方法傳統(tǒng)守舊，教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時間，學生在課堂中缺少獨立思考、合作探究的機會，無法真正投入群文閱讀當中，不能深入理解文本內容。學生在課堂上閱讀的積極性不高，缺乏自主閱讀的意愿和動力，無法真正發(fā)揮主觀能動性，不能自主把握學習進度。另外，有的教師未能充分考慮學生的差異性，采取“一刀切”的教學方法，學生的參與度較低，不能主動地自我建構知識，不能積極主動地探究問題、尋求解決方案，不利于未來發(fā)展。

　　三、小學語文群文閱讀教學實施建議與改進策略

　　1. 加大培訓力度，提升專業(yè)素養(yǎng)

　　首先，強化教師的群文閱讀教學意識。學校要加強專業(yè)培訓，邀請專家、名師開展專題講座或上觀摩課，為一線教師答疑解惑，同時提供交流與探討的平臺和機會。教師通過聆聽專題講座，深入學習群文閱讀教學的理論知識，不斷積累群文閱讀教學的經(jīng)驗，提高理論水平。教師通過觀摩名師課堂，學習借鑒成功的經(jīng)驗，強化自身的群文閱讀教學意識，并將群文閱讀教學理論與實踐相結合，大膽進行教學實踐，提高教學能力。

　　其次，聚焦關鍵問題，推進校本教研。學校要以教研組為依托，結合群文閱讀教學開展的情況，聚焦群文閱讀教學中的關鍵問題展開研究，推動語文群文閱讀教學高效開展。教師可以圍繞單元主題，開展群文閱讀教學賽課活動，針對群文閱讀教學中存在的具體問題進行研討，探究具體的解決措施，不斷提高教學水平。教師可以開展群文閱讀教學課題研究，通過問卷調查、課堂觀察、撰寫心得體會等，以校本教研推進群文閱讀教學水平的提高，進而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

　　2. 挖掘閱讀資源，精選閱讀文本

　　首先，深入挖掘閱讀資源，豐富群文閱讀內容。為了確保群文閱讀的有效性，教師要挖掘閱讀資源，為學生提供更加多元、有深度的閱讀材料。對此，教師應該根據(jù)學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，選取具有代表性、能引發(fā)學生思考的主題，深入挖掘主題的內涵，提煉出群文的核心思想，確保學生在閱讀過程中能夠深入理解并思考。同時，教師可以根據(jù)主題進行跨學科整合，選取涉及不同學科領域的文本，開闊學生的知識視野，促進學生從多角度思考。教師還可以引入圖片、音頻、視頻等多媒體資源，使群文閱讀內容更加豐富、生動、形象。

　　其次，精心選擇閱讀文本。教師要以議題為導向，精心選擇閱讀文本，靈活組建具有差異性、互補性的閱讀文本，讓組文更靈活和科學，從而提高群文閱讀教學質量。教師可以依托單元主題，巧選群文，也可以依據(jù)學情，合理組文。學情是開展教學活動的依據(jù)。教師要從學生的語文基礎、閱讀能力出發(fā)，靈活組文，開展群文閱讀教學。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 三年級下冊第一單元“古詩三首”時，教師可以以教材中的古詩為基礎，輔以課外古詩開展群文閱讀教學，如以杜甫的《絕句》和王維的《鳥鳴澗》為群文閱讀教學文本，開展以“古詩中的春色”為議題的群文閱讀教學。讓學生運用讀一讀、找一找、圈一圈的方法，發(fā)現(xiàn)并讀懂古詩中的顏色，感受古詩的景色之美，進一步激發(fā)其學習古詩的興趣。

　　3. 精準定位目標，提升教學實效

　　群文閱讀側重于培養(yǎng)學生自主獲取和整合信息的能力，讓學生學會將自己已掌握的學習方法遷移到其他文本的學習當中，從而實現(xiàn)閱讀水平的提高。對此，教師要根據(jù)教學內容和學生特點，精準定位群文閱讀教學目標。

　　首先，關注群文閱讀的課型特征。群文閱讀教學的常見類型有歸納共性式、求同存異式、以文解文式、綜合路徑式等。例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師可以以“借物喻人”為議題，將袁鷹的《白楊》、牛漢的《高粱情》、林清玄的《桃花心木》作為一組群文，并將群文閱讀教學目標確立為：在比較閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，享受閱讀的樂趣；通過抓關鍵語句，找出各篇文本相關聯(lián)的地方，感悟“借物喻人”這一表達手法的特點，嘗試仿寫“借物喻人”的小短文；以閱讀為載體，培養(yǎng)學生分析、綜合、概括、比較等多項閱讀能力。這樣，讓學生在比較閱讀中找出組文的相同之處，深度理解“借物喻人”這一表達手法，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

　　其次，充分考慮學情特點。群文閱讀教學目標的設置不僅要關注學段特點，還要綜合考慮學生的閱讀需求。例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元時，教師可以以“冒險小說中的‘生存’”為議題，將本單元的三篇課文作為一組文本開展群文閱讀教學，將教學目標確立為：了解故事梗概，說說令自己印象深刻的人物；感受人物的冒險精神，學習人物身處逆境卻仍保持積極樂觀的人生態(tài)度。這樣，引領學生深入閱讀文本，積極探究，提高學生的思維能力，滿足學生的學習需求，進而提升群文閱讀教學實效。

　　4. 優(yōu)化教學方法，激發(fā)閱讀興趣

　　在小學語文群文閱讀教學中，教師要立足學生實際，采用多元閱讀方式，激發(fā)閱讀動機，讓學生通過分析、比較、整合、歸納等環(huán)節(jié)，提高群文閱讀能力。首先，鼓勵學生自主閱讀。在群文閱讀中，教師應該給予學生獨立閱讀思考的時間和空間，讓學生盡情地閱讀、充分地思考，提高學生獨立閱讀的能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。教師可以提供閱讀指導，如設置閱讀目標、提出閱讀問題等，以引導學生深入閱讀。同時，教師要引導學生自主閱讀，讓學生敢于表達自己真實的閱讀感受，這樣能真正彰顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在群文閱讀中進行知識的自我建構，全面培育學生的語文核心素養(yǎng)，進而提升群文閱讀教學實效。

　　其次，促進小組合作閱讀。教師可以將學生分成若干個小組，讓學生分組閱讀文本，并通過小組討論的方式分享閱讀文本的體驗和感受。對于具有一定故事情節(jié)的文本，教師可以讓學生根據(jù)自己的閱讀理解，扮演文本中的角色。這種閱讀方式能夠促進學生之間交流與合作，加深學生對文本內容、人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解，提高學生的團隊協(xié)作能力。

　　最后，注重閱讀技巧和策略的指導。教師要注重閱讀技巧和策略的指導，如速讀、略讀、精讀等方法的運用。同時，教師要引導學生學會如何提煉文本關鍵詞、概括文本內容、理解文本主旨等。這些技巧和策略能夠幫助學生提高閱讀效率、拓寬閱讀視野、提升人文素養(yǎng)。

　　總之，群文閱讀教學對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。教師要認真分析當前群文閱讀教學中存在的問題，積極探討應對策略，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，深入挖掘群文閱讀資源，精心選擇文本，精準定位教學目標，大膽創(chuàng)新教學方法，充分體現(xiàn)群文閱讀教學的價值，在提高小學語文群文教學質量的同時，全面落實學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

　　參考文獻：

　?。?］ 鄭珊妹. 大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐探索［J］. 名師在線，2025，11（2）：58-60.

　?。?］ 呂永平，姚帆宏，包磊. 小學語文群文閱讀教學的實踐與思考［J］. 甘肅教育，2023（2）：87-90.

　?。?］ 李巧燕. 小學語文群文閱讀教學問題探析與策略研究［J］. 新課程研究，2023（8）：63-65.

　?。?］ 楊國軍. 小學語文群文閱讀教學實踐與思考［J］.基礎教育論壇（上旬刊），2022（11）：18-19.

　?。?］ 褚水萍. 小學語文群文閱讀教學問題與對策研討［J］. 學周刊，2022（20）：134-136.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……