摘要：受到應(yīng)試教育理念的影響，教師潛意識里想把盡可能多地知識傳授給小學(xué)生，但在“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，課堂教學(xué)效率偏低。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應(yīng)該意識到小學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、大膽質(zhì)疑、布置任務(wù)、小組合作等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而構(gòu)建起高效課堂，促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們注意力集中的時間較短，缺乏毅力，在語文課程學(xué)習(xí)中，常常表現(xiàn)出三分鐘熱度，使得課堂教學(xué)效率得不到提升。如何激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動機(jī)、滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，成為了教師教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，作為語文教師，應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好等入手，采取適合他們的方式，以促進(jìn)他們的全面化發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　語文知識學(xué)習(xí)的最好方法就是在情境中感悟和體會，當(dāng)所創(chuàng)設(shè)情境既符合小學(xué)生的生活實際，又基于他們的興趣愛好時，他們學(xué)習(xí)的興致往往較高，動力也更足。為此，教師在構(gòu)建有效課堂的過程中，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。

　　例如在部編版小學(xué)語文四年級下冊學(xué)習(xí)《小英雄雨來》部分內(nèi)容時，文章講述了雨來為掩護(hù)革命干部，與日寇英勇斗爭的故事。由于故事所發(fā)生的年代與小學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)教材上的文字描述變成視頻后，小學(xué)生更能體會到敵人的兇殘和當(dāng)時情況的危機(jī)，在觀看中，他們?yōu)橛陙砟罅艘话押梗@能激發(fā)出他們內(nèi)心深處的情感，促使他們被雨來良好的個人品質(zhì)所打動。

　　總之，借助情境，能激活小學(xué)生的言語機(jī)制，喚醒他們的表達(dá)欲望，從而能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

　　二、大膽質(zhì)疑

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師過于注重知識的傳授，卻忽略了師生、生生互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，壓抑了小學(xué)生的天性。為此，隨著有效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，促使小學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動與他人交流，從而幫助他們建構(gòu)起完整的語文知識體系，夯實他們的基礎(chǔ)。

　　例如在部編版小學(xué)語文四年級下冊學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》部分內(nèi)容時，小學(xué)生會產(chǎn)生疑惑寶葫蘆到底有怎樣的秘密呢？它能幫助我們做些什么呢？此時教師就可安排他們以小組的形式展開討論，并帶著問題去課文中找答案。在閱讀中，小學(xué)生又會有新的疑惑，即寶葫蘆真的那么神奇嗎？去哪可以找到寶葫蘆呢？由于他們的想象力較為豐富，提出的問題也五花八門，教師可組織他們自主探究答案，以加深他們對課文內(nèi)容的理解，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

　　總之，小學(xué)生腦海中有著各種天馬行空的想法，作為教師，應(yīng)該呵護(hù)他們的想象力和創(chuàng)造力，并為他們提供良好的外界環(huán)境，以為他們的全面化學(xué)習(xí)與發(fā)展保駕護(hù)航。

　　三、布置任務(wù)

　　受到年齡的限制，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自控力均不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中常常表現(xiàn)為走神、搞小動作等，降低了課堂效率。為此，在有效課堂建構(gòu)下，教師可布置具體的任務(wù)，讓小學(xué)生在課堂上有事可做，有問題可探尋，以在循序漸進(jìn)中達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　例如在部編版小學(xué)語文四年級上冊學(xué)習(xí)《普羅米修斯》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，自主概括文章內(nèi)容，以體會普羅米修斯勇敢獻(xiàn)身的精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常安排小學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，過于空洞的任務(wù)要求，影響到了小學(xué)生參與的積極性。為此，在新課改下，教師可要求小學(xué)生先圈出生字詞，并提出如下問題：（1）古代希臘神話中都有哪些神呢？（2）普羅米修斯做了什么事情呢？（3）中外神話故事在表達(dá)上有哪些異同點(diǎn)呢？由于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，他們在完成任務(wù)時，也表現(xiàn)出了自身的個性化特點(diǎn)。作為教師，可對他們多一些鼓勵與指導(dǎo)，以促使小學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，獲取更多成功的體驗。

　　總之，在任務(wù)驅(qū)動下，能促使小學(xué)生從未知走向已知，有助于他們發(fā)現(xiàn)語文課程的強(qiáng)大魅力，從而可促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上語文知識的學(xué)習(xí)。

　　四、小組合作

　　小組合作是有效課堂建構(gòu)的重要步驟，能在增加課堂趣味性、開放性等的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生敞開心扉，開拓他們的學(xué)習(xí)思路，從而能使他們做到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　例如在部編版小學(xué)語文四年級下冊學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時，這是一篇科普性質(zhì)的文章，為小學(xué)生講述了納米涂層、碳納米管、納米吸波材料等，涉及到的專業(yè)性詞匯較多，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，感覺到一頭霧水，沒有思緒，畏難情緒較為嚴(yán)重。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助小組合作的形式，鼓勵小學(xué)生利用課下時間，自主搜集相關(guān)的納米資料，并進(jìn)行整合，以對課文內(nèi)容有初步的了解。在后續(xù)課堂教學(xué)中，教師還可布置他們在小組中暢所欲言，主動表達(dá)自身的疑惑、觀點(diǎn)等，以增進(jìn)小學(xué)生對納米技術(shù)的了解，拉近他們與科學(xué)之間的距離，逐步培養(yǎng)起他們的科學(xué)探究精神。

　　總之，借助小組合作，能激發(fā)小學(xué)生的興趣，促使他們在爭強(qiáng)好斗心理下，獲取更多的基礎(chǔ)知識和技能，從而可提高他們聽說讀寫的綜合能力。

　　綜上所述，小學(xué)語文有效課堂的建構(gòu)，需要師生的共同努力。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從小學(xué)生的興趣入手，不斷革新教學(xué)理念與方法，以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促使小學(xué)生在身心放松下，學(xué)習(xí)到更多的知識。當(dāng)然，小學(xué)生自身也應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與理念，并積極與教師交流溝通，從而將課堂教學(xué)推向最高潮。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳麗霞.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動研究[J].學(xué)周刊,2021(12):73-74.

　　[2]徐藝戀.新課改下提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究[J].考試周刊,2021(21):49-50.

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