摘要：在語文學(xué)習(xí)的過程中，作業(yè)是重要環(huán)節(jié)之一，它有助于幫助學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對一些具有延展價值的問題進(jìn)行精心的思考和總結(jié)。教師重視作業(yè)的有效設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生收集問題、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題的能力，也有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力。

　　作業(yè)是針對課堂學(xué)習(xí)的有目的的補(bǔ)充、拓展和延伸，提升作業(yè)的有效設(shè)計可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)事半功倍，為學(xué)生提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，幫助他們更好地展開以后的學(xué)習(xí)和生活。

　　一、設(shè)置開放性作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

　　語文是一門語言性學(xué)科，相較于數(shù)學(xué)、自然等邏輯思維較強(qiáng)的科目，它對于行文的理解、詞匯的運用、感情的把握，甚至是習(xí)題答案的確定都有著充分的開放性，允許學(xué)生對于同一篇文本、同一道習(xí)題有自己的理解和感悟。這就要求教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置中，盡可能地設(shè)計開放性的作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性的極大發(fā)揮。開放性的作業(yè)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言的，它的鮮明原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性來展開對于題的探究，在探究過程中盡可能地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，鍛煉自身的推理能力和思維能力。

　　例如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，在課程結(jié)束后，傳統(tǒng)的作業(yè)模式就是給學(xué)生留任務(wù)，來復(fù)習(xí)課文中出現(xiàn)的重點詞，如摟住、靦腆、謄寫、位置、糟糕、謹(jǐn)慎、引入歧途等等，但是單純的抄寫僅僅是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)記憶，并不能從學(xué)生自身的發(fā)展上起到效果，對學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)力的提升也沒有明顯的幫助。這時教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，思考你生活中遇到的父母的評價更多的是“精彩極了”，還是“糟糕透了”？聽到這兩種截然不同的評價你有什么感受？為什么？請同學(xué)們在課后仔細(xì)思考老師留下的問題，然后下節(jié)課時和同學(xué)們一起分享你的答案。教師通過這一類型開放的作業(yè)形式有助于鍛煉學(xué)生自主思考的能力，同時也能幫助學(xué)生在獨立思考的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力。

　　二、設(shè)計多樣化作業(yè)，確保學(xué)生對知識的查缺補(bǔ)漏

　　小學(xué)生受年齡特點和認(rèn)知水平的限制，對知識的掌握具有一定的反復(fù)性，可能在課堂上老師反復(fù)操練和強(qiáng)調(diào)的東西在他們腦海里也會“稍縱即逝”。因為小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計具有很強(qiáng)的鞏固性作用，通過作業(yè)的設(shè)計使學(xué)生能夠從不同的角度、不同的方面對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理和復(fù)建，更好地查缺補(bǔ)漏，從而促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。但是一直以來格式統(tǒng)一、形式單調(diào)的作業(yè)模式不再能引起學(xué)生的興趣，教師必須有意識、有目的地設(shè)計多樣化形式的作業(yè)，小學(xué)生天生具有追求新事物的心理特點，對于新的元素和形式他們具有更加濃烈的探索積極性。

　　在多樣化作業(yè)的設(shè)計中，教師要盡可能地調(diào)動形式的多方面感官參與，例如要充分包含有“聽”的作業(yè)。例如在古詩《清平樂• 村居》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過讓學(xué)生對一些名家朗誦進(jìn)行課后音頻的收聽，通過朗讀和聽讀來進(jìn)行詩文的復(fù)習(xí)與鞏固。這種作業(yè)形式技能讓學(xué)生對教材內(nèi)容有更加深刻地了解，又能讓學(xué)生更好地詩文中的內(nèi)容含與思想感情，同時還有助于提升學(xué)生的專注力，提升自身的知識儲備。教師還要豐富設(shè)計“讀”的作業(yè)，語文作為一門包含著大量閱讀任務(wù)的學(xué)科，鍛煉學(xué)生在有限的時間里進(jìn)行大量地閱讀是十分必要的。例如在課文《貓》中，既要讓學(xué)生充分地讀課文，還要讓學(xué)生積極去拓展課外的有關(guān)動物題材的小文章，進(jìn)行大量地閱讀和積累。當(dāng)然，有關(guān)口語交際中“說”的作業(yè)形式也要充分得到體現(xiàn)，讓學(xué)生在語文作業(yè)中完善自身語言表達(dá)能力和語言的邏輯性。

　　三、注重實踐性作業(yè)，致力學(xué)生語文素質(zhì)的提高

　　語文知識是來源于生活，又高于生活的，因此小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計要充分落地，變成學(xué)生可以實踐操作的項目，而不僅僅是傳統(tǒng)意義的抄抄寫寫的刻板的作業(yè)模式。在課堂上，我們見到了美麗的清風(fēng)明月，巍峨的高山流水；從古詩文中見識了長河落日、大漠孤煙；在故事中感受到了不同人物的多舛命運，豐富的性格。而這些內(nèi)容的感受和理解絕不應(yīng)該僅僅停留在課本上和課堂上，語文課的內(nèi)容是鮮活的，這就要求教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計上充分體現(xiàn)語文學(xué)科色彩斑斕、生活氣息的學(xué)科特點。

　　例如在學(xué)習(xí)《摔跤》這篇課文時，學(xué)生是很有自己的實踐體驗的， 所以在學(xué)習(xí)過程中就很有熱情和積極性，所以教師的課堂內(nèi)容也比較容易展開。但是大多數(shù)老師沒有巧妙地利用學(xué)生的這段熱情和積極性，在設(shè)計課后作業(yè)時就不注意這些了。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)模式的設(shè)計就拘泥于課堂上所講知識的鞏固和重復(fù)，或者做一些習(xí)題，進(jìn)行書面的練習(xí)。長此以往很大程度上浪費了學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，也限制了學(xué)生們學(xué)習(xí)和練習(xí)和空間，大方向上割裂了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，小方面說會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感進(jìn)而覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，是不利于他們語文綜合素質(zhì)提升的。教師要在開放的語文教學(xué)觀念下，深入開著學(xué)生課后作業(yè)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生依托課后作業(yè)，廣泛地接觸社會、接觸大自然、感受生活。讓學(xué)生在實踐中加強(qiáng)對所學(xué)知識的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)完《摔跤》這門課程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，你在生活中與伙伴都玩什么游戲，給你怎樣的感受等。課后的作業(yè)設(shè)計教師可以讓學(xué)生圍繞自己的課后活動開展一次習(xí)作練習(xí)，一方面針對課文中的寫作手法的運用，鞏固對于細(xì)節(jié)描寫的理解和感受，深入消化和吸收重要的知識點；另一方面引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的表達(dá)方式、詞匯句型都轉(zhuǎn)化為自己的知識，變成自己行文中的重要素材和技巧。久而久之，有助于學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

　　總之，現(xiàn)有的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計存在著諸多弊端，長久下去容易消耗學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也不能得到有效的鍛煉。為了切實提高小學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，教師要充分利用課后作業(yè)，巧妙設(shè)計，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識來促進(jìn)小學(xué)生作業(yè)設(shè)計的多樣化、開放性和實踐性。

　　參考文獻(xiàn)：

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