摘要：德育工作的開展直接影響著學生的成長與成才。并且，德育工作的有效開展，不僅能夠塑造學生的品德，還可以充實學生的內(nèi)心，促進學生的健康成長。目前，農(nóng)村小學的班主任在進行德育管理時，還存在著一定的教育功利化心理，這就導致德育管理的實效無法得到根本上的提高。所以，班主任應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村教學的特征與學生的特點，轉(zhuǎn)變德育管理的方法，提高德育管理的效率和效果。

　　德育是學校教育的重要組成部分，更是學校教育的靈魂，可以在規(guī)范學生日常行為的基礎(chǔ)上，強化學生的思想道德品質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步。并且，教育本身指的就是教書與育人，育人處于首位。如果學生缺乏高尚的品德、良好的習慣，即使他學富五車，也很容易走上歧途。現(xiàn)階段的農(nóng)村小學德育管理存在著很多的問題，嚴重影響著德育工作的有序進行。所以，作為班主任，必須要真正認識到德育管理的重要性，改善農(nóng)村小學在德育管理方面存在的劣勢，真正提高德育管理的質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于農(nóng)村小學德育管理存在的問題及班主任應(yīng)該如何有效進行德育管理進行了以下幾點分析和探討：

　　1、農(nóng)村小學德育管理存在問題

　　（1）學校缺乏應(yīng)有的重視

　　在新課程改革的背景下，農(nóng)村教育雖然得到了較快的發(fā)展，但是，也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。與城市相比，農(nóng)村小學的班主任教學理念并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對于學生成績的重視仍遠遠高于品德。農(nóng)村家長對德育缺乏正確的理解。學校的管理者在開展德育管理工作時，常常會局限在理論知識的講解上，并沒有把握并利用好學校本身具備的資源。此外，大部分班主任對德育管理的態(tài)度非常敷衍，工作流于形式，從未取得實效。

　?。?）留守兒童加大了德育管理的難度

　　隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，很多農(nóng)村當中的青壯年都選擇外出打工，這就導致留守兒童的數(shù)量在不斷增多。這部分孩子缺少家庭的溫暖，對德育的概念更是模糊不清。在這樣的背景下，班主任在開展德育教育時，很難把握好德育管理的進度，適用于其他小學生的方法并不一定適合留守兒童，這就增強了德育管理的難度，影響了總體學生素養(yǎng)的有效提高。

　?。?）德育管理落實不到位

　　農(nóng)村小學生在制定了德育管理的目標之后，并未制定后續(xù)的細節(jié)，只是為班主任設(shè)定了目標，缺乏具體的工作綱領(lǐng)。也就是說，班主任雖然明確了要加強德育的管理，但是沒有具體規(guī)則的支撐，這就嚴重影響了德育管理工作的順利開展。

　　2.農(nóng)村小學班主任有效進行德育管理的策略

　　（1）更新觀念，規(guī)范管理

　　班主任的觀念在一定程度上影響著德育管理工作開展的效果。并且，如果班主任能夠真正認識到德育的重要性，將德育管理工作落實到每一位學生身上，盡心盡力地培養(yǎng)學生的品性，德育管理工作就能夠收獲更好的效果。相應(yīng)地，如果班主任缺乏對德育工作的正確認識，難以重視德育管理工作的開展，那么，學校的德育管理工作將無法落實。所以，在開展農(nóng)村小學德育管理工作的過程中，必須要實現(xiàn)班主任觀念的轉(zhuǎn)變。首先，學校可以組織班主任進行培訓，讓班主任通過成功的德育案例汲取相應(yīng)的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變班主任的觀念，引起班主任對德育的重視。

　?。?）加強責任，關(guān)愛學生

　　在農(nóng)村小學，留守兒童的德育管理是一項非常困難卻必須要高度重視的工作。大部分的留守兒童都缺乏父母的關(guān)心與愛護，沒有受到良好的家庭教育，很容易受到外界的影響，存在自卑心理。所以說，對于留守兒童來說，班主任的關(guān)心與愛護就更加重要了。有的留守學生甚至會將班主任當作最信任的長輩。因此，班主任必須要為這部分學生負起責任，多多關(guān)心與愛護學生，讓學生感受愛、體會愛、認識愛。并且，在課堂上，班主任也要加強與學生之間情感上的交流，讓學生在良好的課堂氛圍中，提升自身的道德素養(yǎng)。比如：筆者在日常工作與生活當中，會常常與學生聊天，讓學生有一個傾訴的對象。在這樣的模式下，學生變得愿意與筆者交流，筆者也能夠及時解決學生的問題，聆聽學生的煩惱，并用自身的經(jīng)歷影響和教育學生。

　?。?）自主管理，給予信任

　　除了班主任德育管理工作的開展，學生的自我管理也是非常重要的。如果只讓班主任進行德育管理，學生將會對班主任形成嚴重的依賴心理，這非常不利于學生的全面發(fā)展與進步。所以，班主任在日常開展德育管理工作的時候，要給予學生充分的信任，讓學生可以自主管理，培養(yǎng)學生的自控能力。比如：筆者會讓學生自主修改班級內(nèi)部的管理條例。在這樣的過程中，學生就能夠認識到自己也是德育管理的主體。而且，在學生共同探討班級管理條例的時候，班級內(nèi)部的凝聚力也會得到相應(yīng)的提高。所以說，在農(nóng)村小學德育管理工作中，學生自主管理的實現(xiàn)至關(guān)重要。

　　總而言之，農(nóng)村小學德育管理工作的開展并不是短時間內(nèi)就可以完成的，它需要學校、家長、教師有充足的信心，逐漸發(fā)現(xiàn)并解決問題，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)學生道德素養(yǎng)的提高，促進學生的全面發(fā)展與健康成長。

　　參考文獻：

　　[1]潘益芳,王玨.小學班主任德育管理有效途徑探索[J].新課程研究,2019(09):114-115.

　　[2]李怡琳. 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學德育管理的問題及對策分析[D].聊城大學,2017.

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