摘要：本文中提升農(nóng)村管理有效性的本質(zhì)是在讓學(xué)生感受到班主任關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛的前提下，讓他們樹立良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。與此同時(shí)，班主任聯(lián)合學(xué)生家長，開展班級(jí)管理工作，增強(qiáng)小學(xué)班級(jí)的管理有效性。

　　隨著我國城鎮(zhèn)化程度的加深，城市中有了很多的外來務(wù)工人員。他們?yōu)楦淖兗彝サ拿\(yùn)而奮斗。這也造成很多農(nóng)村學(xué)生不能得到父母陪伴的局面。農(nóng)村學(xué)生性格較為孤僻，大多受到爺爺奶奶的溺愛，常常以自我為中心。學(xué)生的這些特點(diǎn)給小學(xué)班主任的管理工作帶來了難度。本文主要立足農(nóng)村實(shí)際，從實(shí)踐的角度，介紹提升農(nóng)村班主任管理有效性的措施。

　　一、建立管理檔案，記錄學(xué)生成長，培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣

　　我班的管理情況為：大部分學(xué)生聽從教師的管理，但是仍有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)不積極，課堂紀(jì)律性差的問題。假如這部分學(xué)生的行為得不到及時(shí)的遏制，會(huì)對整個(gè)班級(jí)的管理，形成不良的影響。為此，班主任運(yùn)用建立學(xué)生管理檔案的方式，讓學(xué)生看到個(gè)人的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　例如，班主任在開始管理本班時(shí)，為每一位學(xué)生建立成長檔案，更為重要的是通過多種方式，了解學(xué)生，比如，通過和學(xué)生的同伴交流，與任課教師溝通，向家長交談等等，對每一位學(xué)生形成大概的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師也讓學(xué)生說說現(xiàn)在的自己以及未來希望成為的自己。教師將對學(xué)生的整體了解分為若干項(xiàng)目，比如，學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)積極性、遵守紀(jì)律情況、與同學(xué)的關(guān)系等等。此外，教師在每周的周末對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并讓學(xué)生參與到記錄的過程中。更為重要的是教師讓學(xué)生說明表現(xiàn)好的原因，表現(xiàn)不好的問題，讓學(xué)生真正地意識(shí)到個(gè)人行為的錯(cuò)誤性，要讓他們在反思中，獲得成長，并不斷地加強(qiáng)自我約束能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　二、創(chuàng)建家校合作，促進(jìn)有效溝通，提升管理水平

　　班主任認(rèn)為班級(jí)管理質(zhì)量的提升是多方面合力的結(jié)果。在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，教師可以借助家長的力量，構(gòu)建家校合作模式，讓教師和家長知曉學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，進(jìn)而采取精準(zhǔn)性地策略，提升班級(jí)的管理水平。

　　例如，小陳是我班的一名“刺頭”。他不喜歡接受班主任的管教，常常喜歡和班主任對著干。針對這種現(xiàn)狀，班主任和小陳做了無數(shù)次溝通，但是效果仍不明顯。為此，班主任打算放棄小陳。在一次與小陳好友交流的過程中，教師得知小陳為單親家庭，他的父親常年在外打工，缺少對小陳的關(guān)心和照料。為此，班主任和小陳的父親溝通，了解小陳的成長環(huán)境，并溝通小陳在學(xué)校中的表現(xiàn)。更為重要的是，通過和小陳父親的溝通，班主任制定如下的策略：在每周的周三，小陳的父親和小陳通電話，關(guān)心小陳的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)小陳好好學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，班主任將小陳的表現(xiàn)反映給小陳的父親，并讓小陳父親看到小陳的點(diǎn)滴進(jìn)步。更為重要的是班主任會(huì)根據(jù)小陳的表現(xiàn)，在整個(gè)班級(jí)中，表揚(yáng)小陳，真正讓小陳獲得自信。通過小陳的事件，班主任真正意識(shí)到班級(jí)管理并不是靠一己之力可以完成，需要聯(lián)合多種力量，比如，學(xué)生家長以及整個(gè)班級(jí)氛圍的營造等等，促進(jìn)學(xué)生的成長。

　　三、平等對待學(xué)生，關(guān)注關(guān)心關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生成長

　　在高年級(jí)的小學(xué)生中，他們處在青春期，具有較強(qiáng)的自尊心。尤其會(huì)因?yàn)槿握n教師或是班主任的一句話，這些學(xué)生感到自尊心受到嚴(yán)重的挫傷，從而產(chǎn)生厭惡某一門學(xué)科或是延誤班主任的心理，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步，心理的健康發(fā)展。為此，班主任在日常的管理過程中，應(yīng)平等地對待學(xué)生，真誠地關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，并運(yùn)用合理的方式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

　　例如，在班級(jí)的管理過程中，班主任運(yùn)用小信箱的方式，讓學(xué)生分享他們在成長和學(xué)習(xí)中遇到的困惑，并客觀全面地了解學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，制定相應(yīng)的策略，真正地運(yùn)用“隱性”的方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注關(guān)心和關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在上周的小信箱中，教師發(fā)現(xiàn)小明打算放棄學(xué)習(xí)的狀況。為此，班主任通過和數(shù)學(xué)任課代表、數(shù)學(xué)教師的溝通，發(fā)現(xiàn)小明有明顯的學(xué)習(xí)懈怠心理。為了進(jìn)一步尋找小明放棄學(xué)習(xí)的原因，班主任將小明叫到辦公室中，并和小明進(jìn)行真誠的交流。班主任說：“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識(shí)較為難，你打算如何應(yīng)對呢？”小明有些不好意思地說道：“我感覺也特別難，而且數(shù)學(xué)老師關(guān)注我了，所以打算放棄！”班主任說：“你不能輕言放棄，應(yīng)盡自己的最大努力，奮力拼搏。因?yàn)楦吣昙?jí)的數(shù)學(xué)確實(shí)有些難度，但是肯定不會(huì)像你想象的那么難！你要相信自己！我也會(huì)為你提供幫助的！”在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，班主任發(fā)現(xiàn)小陳積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。整個(gè)班級(jí)學(xué)生在小陳的影響下，積極地投入到學(xué)習(xí)中。

　　總而言之，在提升農(nóng)村班主任管理有效性的過程中，班主任應(yīng)運(yùn)用多種方式，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，并懂得學(xué)習(xí)多種方式，管理學(xué)生，更為重要的是班主任應(yīng)懂得用心的重要性，真正地感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，提升班級(jí)的管理質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]董夫增.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理策略探究[J].學(xué)周刊.2016(36)

　　[2]宋高勇.農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中的現(xiàn)狀與對策[J].旅游縱覽(下半月).2017(04)

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