摘要：在小學道德與法治教學當中，隨著時代的不斷發(fā)展，成績已經不再是衡量學生學習成果的唯一標準了，教師在進行道德與法治教學之時，已經意識到了為學生構建一個輕松愉悅的教學課堂的重要性，并注重對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，以此不斷促進學生的全面發(fā)展。而情境教學就是在這樣的背景下因運而生。因此，在小學道德與法治教學當中，教師要積極將情境教學應用到道德與法治教學課堂當中，以此可以讓道德與法治教學真正收到實效。

　　在小學道德與法治教學實踐當中，道德與法治教材當中收錄的內容可以健全學生的人格，并讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，而這些內容的存在使得情境教學與小學道德與法治教學結下了不解之緣。因此，在小學道德與法治教學當中，教師要積極為學生創(chuàng)設有效的教學情境，以此可以讓學生親自在情境中探索道德與法治知識的真諦，從而不斷提高學生的道德與法治學習水平。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對小學道德與法治教學當中情境教學的應用談幾點個人建議。

　　一、應用電教手段創(chuàng)設直觀情境

　　在小學道德與法治教學當中，隨著現代科技的不斷發(fā)展，將電教手段與道德與法治教學有機結合在一起，可以提高道德與法治教學的真實性，并讓學生獲得高效的道德與法治知識。因此，在小學道德與法治教學當中，教師要積極利用電教手段進行直觀情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以豐富道德與法治知識的呈現形式，還可以拓寬學生的知識視野。

　　例如，以《多姿多彩的民間藝術》為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先利用多媒體，為學生出示了以下圖片：北京京劇、遼寧民歌、廣東舞龍舞獅等等，并讓學生結合圖片思考了以下問題：同學們，圖片上呈現的是什么呢？以此為學生出示了本節(jié)課的課題。然后，我讓學生觀看了視頻《多彩的民間藝術》，以此使學生直觀地感受了多姿多彩的民間藝術。在此基礎上，我讓學生探究了以下問題：我們能夠給不同的民間藝術進行分類嗎？并讓學生在小組內對上述問題進行了探究分析，以此使學生感受到了民間藝術的魅力。最后，我讓學生相互之間討論了自己家鄉(xiāng)的民間藝術，并讓學生在課堂當中表演了自己家鄉(xiāng)的民間藝術，以此使學生和民間藝術進行了零距離接觸。這樣，教師通過利用電教手段進行直觀情境的創(chuàng)設，不僅豐富了道德與法治知識的呈現形式，還拓寬了學生的知識視野。

　　二、聯系學生實際創(chuàng)設生活情境

　　在小學道德與法治教學當中，將實際當中比較常見的生活化元素引入到道德與法治教學課堂當中，可以讓學生學會將自己學到的知識應用到實際當中，并提高學生聯系實際的能力。因此，在小學道德與法治教學當中，教師要積極聯系學生的實際進行生活情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，還可以讓學生建立正確的生活觀。

　　例如，以《挑戰(zhàn)第一次》為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先為學生講述了我第一次講課的場景，并引導學生講述了自己的第一次經歷，如第一次購買東西、第一次打掃衛(wèi)生等等。在學生進行講述的過程當中，我引導學生講述了自己在進行第一次挑戰(zhàn)的過程當中，發(fā)生的趣事以及自己的心情和感受。然后，我結合學生的講述，對學生進行了德育教育，以此使學生懂得了無論成功還是失敗都是我們寶貴的經驗。這樣，教師通過聯系學生的實際進行生活情境的創(chuàng)設，不僅提高了學生解決實際問題的能力，還使學生建立了正確的生活觀。

　　三、借助課堂提問創(chuàng)設探究情境

　　在小學道德與法治教學當中，為學生創(chuàng)設一個探究情境可以挖掘學生的潛能，并讓學生的提問意識得到有效提升。因此，在小學道德與法治教學當中，教師要積極借助課堂提問進行探究情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以讓學生成為道德與法治教學課堂的主角，還可以提高學生的綜合素質。

　　例如，以《應對自然災害》為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：什么是自然災害呢？你知道哪些自然災害呢？我們應該如何正確應對不同的自然災害呢？然后，我讓學生帶著上述問題，閱讀了教材當中的內容，并讓學生結合教材內容以及已有的知識，回答了上述問題。之后，我為學生詳細地講述了各種自然災害的有關知識，以及應對各種自然災害的方法，以此使學生掌握了較多的自救知識。最后，我結合課堂講述的內容，向學生提出了以下問題：洪水突來時，我們應該怎樣應對呢？以此通過上述問題，對學生掌握的知識進行了鞏固。這樣，教師通過借助課堂提問進行探究情境的創(chuàng)設，不僅使學生成為了道德與法治教學課堂的主角，還提高了學生的綜合素質。

　　總而言之，情境教學在小學道德與法治教學實踐當中發(fā)揮著極為重要的作用，教師在進行道德與法治教學之時，需要根據教材當中的內容，為學生創(chuàng)設直觀情境、生活情境以及探究情境，從而全面落實情境教學的理念，并為學生構建一個高收益的小學道德與法治教學課堂。

　　參考文獻：

　　[1]范玲芳. 情境教學法在小學道德與法治課堂的應用[J]. 中小學校長，2018(12).

　　[2]鄭鳳儀. 情境化——小學《道德與法治》教育的效益追尋[J]. 考試周刊，2018(62).

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