摘 要：當(dāng)前我國(guó)高中教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)為教育提供了前進(jìn)的方向，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也力求在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該深入分析學(xué)生的基本情況，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，通過(guò)高效的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　一．引言

　　提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，具體而言就是提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。想要切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就需要借助深度的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)作重要任務(wù)來(lái)完成。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高效途徑，深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生能夠建立知識(shí)框架，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給予當(dāng)前高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的阻礙，并對(duì)此提出科學(xué)的改進(jìn)措施，爭(zhēng)取讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　二．實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

　　高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生計(jì)算要求較高，而高效的數(shù)學(xué)運(yùn)算離則需要學(xué)生具備合理的邏輯推理和數(shù)據(jù)分析能力。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。深度教學(xué)不能只借助老師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而需要師生雙方的高效合作。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)情，并深刻挖掘教學(xué)素材、分析探究數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯關(guān)系，借助情境性的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間及學(xué)生與已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話。教與學(xué)的過(guò)程更加注重對(duì)學(xué)生一質(zhì)疑、反思能力的培養(yǎng)，并盡力在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生交流合作的過(guò)程，盡力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。核心素養(yǎng)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了方向。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷探究學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化課堂教學(xué)，突破淺層教學(xué)，開(kāi)展意義深刻的深度教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　三．當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的阻礙

　　3.1 深入不到知識(shí)本質(zhì)

　　高中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中，與“深度教學(xué)”存在偏離，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本觸及不到數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，并且吸收到的全是零散知識(shí)點(diǎn)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，自然不能完整系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)。

　　3.2 教學(xué)內(nèi)容和方式單調(diào)

　　高中數(shù)學(xué)枯燥而抽象，所以老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中著力吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不能對(duì)課堂做足夠精心的準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)方式固化、教學(xué)內(nèi)容枯燥，這會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沉悶，直接影響了課堂學(xué)習(xí)效果，更不能讓學(xué)生深入掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也不能深度拓展思維，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)都停留在淺層。

　　3.3 學(xué)生缺乏課堂自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

　　當(dāng)前的高中課堂為了保證內(nèi)容輸出的高效性，一般都采用教師講授式教學(xué)，所以不能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)熱情較低，直接降低了學(xué)習(xí)效果和課堂成效。

　　四．核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)實(shí)踐策略

　　4.1 深層分析學(xué)情

　　要想保證深度教學(xué)的效果，就需要教師在課前做好精心的準(zhǔn)備，教師一定要從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入而真實(shí)的分析。在分析學(xué)情時(shí)，一定要突破傳統(tǒng)的局限，綜合從師生兩方面考慮，并且還要從教師的自身知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)有知識(shí)兩方面去分析，也就是采用“過(guò)去+現(xiàn)在”的分析模式，對(duì)老師的知識(shí)進(jìn)行的分析模式。教師要將自身原有的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作深度教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)基礎(chǔ)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生共同進(jìn)行課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

　　教師在課前為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂做充分準(zhǔn)備，另外借助教學(xué)軟件和平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)。最重要的是，老師一定要意識(shí)到當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代對(duì)于學(xué)生也產(chǎn)生了很大的影響，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)也有很強(qiáng)的依賴性，所以可以利用教學(xué)軟件讓學(xué)生去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，老師也要不斷提升自己的數(shù)字化能力，要學(xué)會(huì)借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)去分析學(xué)生的知識(shí)掌握水平和知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，這樣才有利于教師的針對(duì)化教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

　　4.2 深度挖掘教材

　　經(jīng)專業(yè)編者編寫的數(shù)學(xué)教材既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有較強(qiáng)的邏輯性，所以教師在實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)科學(xué)合理利用數(shù)學(xué)教材。如果教師只是停留在教材的淺層理解上，那么教師則只會(huì)機(jī)械化地依據(jù)教材去輔助教學(xué)，自然教學(xué)能力也得不到提升。教師一定要將教材作為教學(xué)的基點(diǎn)，充分挖掘數(shù)學(xué)教材包含的知識(shí)點(diǎn)，理清數(shù)學(xué)教材的邏輯性。如果數(shù)學(xué)在教學(xué)中止步于“教教材”，而忽視挖掘教材深度包含的意義和思想，那么就不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深入教學(xué)，學(xué)生吸收到的數(shù)學(xué)知識(shí)也是籠統(tǒng)和模糊的，學(xué)生根本接觸不到知識(shí)的本質(zhì)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建和知識(shí)的內(nèi)在生長(zhǎng)，無(wú)效的教學(xué)也無(wú)法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，高中數(shù)學(xué)教師在課前一定要深入分析學(xué)情，深度挖掘數(shù)學(xué)教材深層次地?cái)?shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決方法。另外，高中數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)課本上的深層思想和策略巧妙融入教學(xué)內(nèi)容中，從而幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考能力、提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。比如，在為學(xué)生講授“冪函數(shù)”時(shí)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納冪函數(shù)的性質(zhì)，要分情況討論問(wèn)題，注意有“a>0”、 “a<0”等情況，要讓學(xué)生養(yǎng)成分情況討論的思維。

　　4.3 深度反思學(xué)習(xí)

　　學(xué)生如果不喜歡反思知識(shí)的形成過(guò)程和方法途徑的話，學(xué)生就只會(huì)簡(jiǎn)單地理解去套用解題。所以，老師在教學(xué)過(guò)程要幫助學(xué)生去反思學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的問(wèn)題，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便不能深刻理解知識(shí)。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)研究的是線段比和角的對(duì)應(yīng)關(guān)系；就能輕松借助一個(gè)正余弦的和角公式推導(dǎo)出來(lái)其他公式。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行及時(shí)的反思有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。

　　五．結(jié)語(yǔ)

　　深度教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要深入分析學(xué)情，深度解讀教材、深度反思學(xué)習(xí)等，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，幫助學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 湯明清，李善良.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2018(10):134-136.

　　[2] 宋金峰.促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018(06):138.

　　[3] 李保臻，孟彩彩，鞏鎧瑋.基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 教學(xué)與管理， 2021(08):138.

　　作者簡(jiǎn)介：王芬芬;女;溧陽(yáng)市竹簀中學(xué);1983 年 9 月;漢;江蘇常州;大學(xué)本科;中一;高中數(shù)學(xué)教學(xué);

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