閱讀是小學(xué)語文學(xué)科的主要組成內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)知識。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)較為薄弱，理解和分析能力也有限，獨(dú)立閱讀的效果并不好。受到應(yīng)試教育的影響，教師依然嘗試通過大量的機(jī)械訓(xùn)練來提高小學(xué)生的閱讀成績，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，應(yīng)付的心理頗為嚴(yán)重。閱讀是獲取知識的必要手段，小學(xué)生通過閱讀教材、電子書籍、報刊等，可豐富自身的間接性生活經(jīng)驗，有助于拓展他們的眼界，進(jìn)而能在獨(dú)立思考中提升他們的閱讀思維能力。作為教師，應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，并采取多樣化的閱讀手段，以調(diào)動起小學(xué)生閱讀的積極性，挖掘出他們的潛力，提高他們的閱讀能力，以夯實他們的語文綜合素養(yǎng)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)處理，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　以形象思維為主，是小學(xué)生的顯著特點(diǎn)，在面對復(fù)雜的語文知識時，他們常常不知所措，學(xué)習(xí)的效果較差。這樣教師在閱讀教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以化抽象為直觀，促使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助他們掌握文章的語言特點(diǎn)、寫作技巧、中心思想等。

　　例如在部編版小學(xué)語文三年級上冊學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》部分內(nèi)容時，我國山川秀麗、風(fēng)景優(yōu)美，小興安嶺就是其中的典型代表。文章按照春夏秋冬的順序，描繪了小興安嶺一年四季的美麗景色，表達(dá)出了作者對小興安嶺的熱愛和贊美之情。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們對小興安嶺產(chǎn)生更多的向往之情。很多學(xué)生對小興安嶺比較陌生，他們自主閱讀時，興致不高，較易走神、搞小動作等，而借助多媒體視頻，一幀幀美麗的風(fēng)景畫融合著美妙的聲音進(jìn)入到小學(xué)生的視野中，他們的注意力將在第一時間被小溪邊散步的小鹿、草地上五顏六色的野花……所吸引，進(jìn)而可促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，活躍他們的語文思維。

　　總之，科學(xué)設(shè)置情境，能拉近小學(xué)生與閱讀材料之間的距離，并能調(diào)動起他們的主觀能動性，進(jìn)而可幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。

　　二、問題導(dǎo)讀，走進(jìn)科學(xué)，探尋自然的秘密

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常放任學(xué)生自主閱讀，閱讀的目的性不強(qiáng)，小學(xué)生的收獲也較少。隨著新課改的不斷實施，教師可設(shè)置問題，引導(dǎo)小學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以鼓勵他們積極發(fā)言、各抒己見，進(jìn)而實現(xiàn)他們彼此之間思維的碰撞。

　　例如在部編版小學(xué)語文三年級上冊學(xué)習(xí)《大自然的聲音》部分內(nèi)容時，大自然中有許多美妙的聲音，包括風(fēng)聲、水聲、動物聲等，它們演奏出了一首首美妙的樂曲。這樣教師在教學(xué)的過程中就可提出如下問題：（1）大家思考一下我們所賴以生存的大自然是怎樣的呢？（2）大自然中都有哪些聲音呢？在聆聽這些聲音時，大家內(nèi)心有怎樣的感觸呢？在小學(xué)生的眼中，大自然是五彩繽紛的，他們會把鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲、老虎的咆哮聲、小老鼠的細(xì)細(xì)簌簌聲等，當(dāng)成是動物園開晨會……在思考問題和閱讀課文的過程中，他們內(nèi)心的感觸較多，表達(dá)的欲望也更強(qiáng)烈，這可加深他們對閱讀材料的理解，并能進(jìn)一步激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。

　　而在三年級下冊學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》部分內(nèi)容時，太陽每天東升西落、云朵在天空中變換著各種形狀、星星在夜空中閃閃發(fā)光……我們到底生活在一個怎樣奇妙的世界中呢？在作者眼中世界是怎樣的？在大家的眼中世界又是怎樣的呢？通過層層問題的設(shè)置，小學(xué)生被吊足了胃口，將迫不及待地投入到閱讀活動中，這可使他們在語文的世界中自由自在的遨游。

　　總之，借助問題導(dǎo)讀，可促使小學(xué)生主動分析問題、解決問題，有助于他們核心素養(yǎng)的形成，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是極有好處的。

　　三、內(nèi)外結(jié)合，豐富知識，揭秘故事中的科學(xué)

　　課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)與補(bǔ)充，也是開闊小學(xué)生視野、陶冶他們情操的主要手段。這樣教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，就可主動找尋課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中更好地去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)起他們自己的閱讀體系。

　　例如在部編版小學(xué)語文五年級下冊學(xué)習(xí)《草船借箭》部分內(nèi)容時，文章節(jié)選自《三國演義》，講述了諸葛亮發(fā)揮自身的聰明才智在十天內(nèi)借到十萬支箭的故事。學(xué)生學(xué)到此處均認(rèn)為諸葛亮的太能干了，太了不起了，但也有少部分學(xué)生疑惑，諸葛亮到底怎么算出那時那刻的天氣的呢？學(xué)生有了這個疑問，然后我組織學(xué)生討論，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱資料，結(jié)果大部分都認(rèn)為諸葛亮?xí)^天象，預(yù)測了那晚有東風(fēng)，所以才把決戰(zhàn)放在了那天。學(xué)生圍繞我們生活中就一些根據(jù)自然現(xiàn)象預(yù)測天氣的，就更加證實了諸葛亮?xí)^天象的本領(lǐng)，一下子就脫掉了諸葛亮的神秘外衣，使故事的發(fā)生來得更加合理。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)課內(nèi)閱讀效果，組織小學(xué)生自主選擇相關(guān)的課外閱讀材料，以滿足他們多樣化的求知需求。

　　總之，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立選擇的能力，他們可借助手機(jī)、電腦等自主搜集課外閱讀材料，并能與課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行類比，進(jìn)而可實現(xiàn)他們語文學(xué)習(xí)水平和能力的提升。

　　綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生看懂字面意思，還要求逐步培養(yǎng)起他們的人文素養(yǎng)、思維能力和思想品德等，以促進(jìn)他們的全面化發(fā)展和成長。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，多元化設(shè)計教學(xué)策略，并充分尊重小學(xué)生的主體地位，以促使他們在學(xué)習(xí)、理解與思考的過程中不斷完善自我，進(jìn)而建構(gòu)起完整的語文知識體系，實現(xiàn)他們語文綜合能力與水平的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周婷婷.小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用[J].啟迪與智慧(中),2020(12):37.

　　[2]李淑霞.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略 [J].啟迪與智慧(中),2020(12):38.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……