摘 要：在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師要更加重視學生知識的理解和掌握，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這對培養(yǎng)學生深度學習能力是不利的。因此在教學過程中，教師要想方設法地調動、激發(fā)學生的學習熱情，開展深度學習，促進課堂教學效率的提高。

　　深度學習是一個相對的概念，能夠改善傳統(tǒng)教學模式的不足，對課堂效率的提升和學生數學素養(yǎng)的提高有著非常重要的作用。因此在教學過程中，教師要充分發(fā)揮深度學習的作用，帶領學生積極開展深度學習，切實提高課堂的教學效率。文章簡略介紹了深度學習的內涵，以及在小學數學中培養(yǎng)學生深度學習能力的幾點策略，希望能夠提供一定的參考價值。

　　一、深度學習的內涵

　　深度學習是歐洲學者提出的，是相對于淺層學習而言的。學生的認知水平分為知曉、理解、領會、分析、運用、綜合六個層面，其中前面三個層面是淺層學習，后面三個層面是深度學習的范疇。我國深度學習的研究相對起步較晚。國內的學者認為，深度學習是相對于淺層學習而言的，是在原有基礎上對其進行深入的剖析，批判性的學習，形成新的知識，并將新的知識納入到原有的知識結構當中，形成知識體系。在小學數學的學習中，深度學習是非常重要的，能夠幫助學生快速地理解知識、掌握知識、運用知識，從而提升學生的核心素養(yǎng)[1]。在學習的過程中，通過深度探究實現學習能力的提升。因此在教學過程中，教師要結合教學內容、學生學習能力、知識基礎等情況創(chuàng)建相關的教學情境，使學生主動參與到探究實踐活動中，幫助學生獲得更多的數學體驗，提升學生的核心素養(yǎng)。

　　二、小學數學培養(yǎng)學生深度學習能力的策略

　　1、結合探究過程，培養(yǎng)學生深度學習能力

　　探究學習是非常重要的一種教學活動，能夠有效地提升學生的問題意識。在小學數學教學中，教師要鼓勵學生勇于質疑，培養(yǎng)學生深度學習的能力。因此在課堂上，教師可以為學生設計一些具有探索性的問題，學生在經歷了提出猜想、驗證猜想、得出結論的過程，能夠有效地培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力，提升學生的問題意識，促進學生的深度學習。

　　2、結合實踐活動，促進學生深度學習

　　在小學數學的學習中，有很多知識和日常生活關系十分密切，為了更好地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的數學興趣，教師在教學過程中，要將數學知識和實踐活動緊密的聯系在一起，讓學生參與到思考、探究、再創(chuàng)造的學習過程當中[2]。因此在教學過程中，教師要加強實踐，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生創(chuàng)新能力的提升。例如，在學習《認識方程》這部分知識的時候，教師就可以拿來一個天平，兩個蘋果500 克，三個梨重600 克，還有1.1 千克的砝碼，讓學生動手操作一下，怎樣擺放能夠讓天平平衡。從而讓學生體會方程的意義，通過這樣的操作，能夠將抽象的方程和形象的天平聯系在一起，有助于啟發(fā)學生的思維，促進學生的深度學習。

　　3、設置問題情境，促進學生深度學習

　　在小學數學教學中，情境教學的設置是一種有效的教學手段，因此在教學過程中，教師要結合問題、教學內容和學生的實際情況，為學生創(chuàng)建問題情境，幫助學生從淺層學習進入深度學習。這樣不僅能夠有效地調動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，也有助于學生數學思維的提升。例如，在學習五的乘法口訣內容的時候，教師可以為學生設置這樣的一個問題情境：小紅要過生日了，他邀請了五個小朋友來到家中，共同過生日。小紅的媽媽拿出了16 個棒棒糖，讓小紅分給他的同學，可以留下一些，也可以全部分給小伙伴。讓同學們試著替小紅分一分，通過學生們的思考，能夠發(fā)現每個學生如果分一個棒棒糖，還剩下十一個，如果每個學生分兩個棒棒糖，還剩下六個，如果每個學生分三個還剩下一個。這個時候教師再引入乘法口訣，相對而言學生的積極性更高，學習的興趣也更為濃厚。在這個問題當中，學生可以在原有的知識當中進行搜索運用，從而提升學生的數學思維，讓學生不斷地思索，促進深度學習。

　　4、指導學生對比學習，加強學生深度學習

　　數學思想是小學數學學習中非常重要的一部分，通過對數學思想的培養(yǎng)，學生能夠具備良好的數學能力，提升教學效果。因此在小學數學教學中，要注重對學生數學思想的培養(yǎng)。例如，在學習百分數知識的時候，教師可以為學生進行對比練習：班級的圖書角中有100 冊圖書，今年增加了10 冊圖書，那么圖書增加了百分之多少？班級的圖書經過同學們和老師的共同努力，現在一共有110 冊圖書，原有100 冊圖書，圖書增加百分之多少？通過這樣的對比，幫助學生更好的理解百分比，對百分比的概念和單位有了更加深入的理解，從而加強學生的對比思維，實現深度學習。

　　在小學數學教學中，為了更好地提升學生的學習效果，提高學生的數學素養(yǎng)，教師可以為學生營造良好的問題情境，加強對學生對比思維、數學思維的培養(yǎng)，讓學生在實踐探究過程中逐步進入深度學習[3]。教師要調動學生的積極性，讓學生主動融入到課堂教學中，讓學生在猜想、驗證、思考的活動中，感受數學的魅力，通過循序漸進的引導，使學生進入深度學習，真正使學生產生學習數學的濃厚興趣。

　　參考文獻：

　　[1]張美霞.基于深度學習理念的小學數學教學策略研究[J].天天愛科學(教育前沿),2021(04):169-170.

　　[2]花依嫻.深度學習下的小學數學教學策略[J].文理導航(中旬),2021(03):28+30.

　　[3]陳幼玲.指向深度學習的小學數學結構化教學[J].福建教育,2021(09):47-48.

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