摘要：近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，人們生活水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力都顯著提升，對于身體健康的重視程度越來越高，與此同時，醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人才的培養(yǎng)需要和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，滿足社會不同人群對護(hù)理服務(wù)的多樣化和個性化需求成為當(dāng)前護(hù)理人才培養(yǎng)的主要方向。全科護(hù)士是滿足社區(qū)護(hù)理需求的全方位的護(hù)理人才，是全科團(tuán)隊(duì)建立的不可或缺的重要部分，是當(dāng)前我國醫(yī)療行業(yè)護(hù)理人才培養(yǎng)多面手的重要方向，因此，在本文中，主要針對全職護(hù)士的工作只能和國內(nèi)全職護(hù)士培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討。

　　引言：全科護(hù)士是當(dāng)前我國社區(qū)對患者實(shí)施延續(xù)性護(hù)理的重要人員，同時全科護(hù)士也是在當(dāng)前社會中醫(yī)療模式發(fā)展轉(zhuǎn)變的一種必然選擇，能夠更好滿足當(dāng)前人們對于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求，提升醫(yī)院的服務(wù)能力。全科護(hù)士不僅需要具備初級保健能力、健康教育能力，還需要在臨床實(shí)踐中具有從容應(yīng)對患者隊(duì)中疑難問題的能力，從容應(yīng)對醫(yī)療工作中的各種問題和突發(fā)狀況，但在現(xiàn)階段的護(hù)理人員培養(yǎng)模式中，很難實(shí)現(xiàn)對全科護(hù)士的良好培養(yǎng)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為此，還需對目前全科護(hù)士工作職能和培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對全科護(hù)士所必須具備的能力和培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的改善和解決方法，提高培養(yǎng)效果，促進(jìn)全科護(hù)士服務(wù)質(zhì)量提升。本文對全科護(hù)士的工作職能和培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，具體如下：

　　1、全科護(hù)士的工作職能

　　在基層醫(yī)療中，全科護(hù)士需要遵照全科醫(yī)生的醫(yī)囑對患者實(shí)行護(hù)理服務(wù)，并且全科護(hù)士既要懂得一些簡單的急救護(hù)理，也要懂得一些常見內(nèi)、外、兒的護(hù)理[1]。全科護(hù)士是醫(yī)療機(jī)構(gòu)對社區(qū)患者及其家屬提供全面服務(wù)的全面型護(hù)理人才，其主要的工作是在社區(qū)，針對患者個人、家庭和社區(qū)的群體，對這部分受眾開展保護(hù)、預(yù)防、促進(jìn)等工作。研究顯示[2]，全科護(hù)士在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系中職能范圍廣，其服務(wù)技能需要八廓三級預(yù)防水平，并且需要在日常的醫(yī)療工作中，對患者做出獨(dú)立的護(hù)理診斷、護(hù)理計劃以及病情評估等工作，能夠在遵從全科醫(yī)師醫(yī)囑的同時結(jié)合患者病情的變化自主開放治療或修改患者的用藥計劃。

　　2、全科護(hù)士的培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活方式和飲食習(xí)慣發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，不健康的飲食習(xí)慣和生活節(jié)奏使人們身體抵抗力下降，對于疾病的抵御能力降低，此外，工作、生活節(jié)奏加快也使得人們在社會生活中面臨了不同程度的壓力，因此，人們更加重視自身的身體健康，對于醫(yī)療服務(wù)的需求空前提高。為滿足社區(qū)人們對于醫(yī)療服務(wù)的需求，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際情況，建立了相適應(yīng)的護(hù)理體系。全科護(hù)士始于國外，因其具有服務(wù)范圍廣、服務(wù)效率高等優(yōu)點(diǎn)在我國社區(qū)護(hù)理服務(wù)中受到廣泛歡迎與認(rèn)可。為此，加強(qiáng)對全科護(hù)士的培養(yǎng)，對于提升護(hù)理質(zhì)量，完善護(hù)理體系，滿足患者需求具有重要意義[3]。

　　在我國的全科護(hù)士培養(yǎng)中，與發(fā)達(dá)國家的全科護(hù)士培養(yǎng)還存在較大的差異，我國對全科護(hù)士培養(yǎng)主要采用在校教育和崗位培訓(xùn)兩種方式，在校教育通常是通過教師授課的方式向?qū)W生傳授全科護(hù)士相關(guān)理論知識和技能，而傳統(tǒng)的知識講解往往枯燥乏味，為應(yīng)對考試，學(xué)生通常采用死記硬背的方式加深對理論知識的極易，并且大部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐機(jī)會較少，學(xué)生在掌握理論知識后卻不能及時將其運(yùn)用于實(shí)踐操作，容易出現(xiàn)紙上談兵，實(shí)踐能力較弱的情況。與此同時，我國全科護(hù)士的崗位培訓(xùn)也存在明顯的不足之處，除了大部分全科護(hù)士未參與崗位培訓(xùn)外，對全科護(hù)士開展培訓(xùn)的工作人員自身業(yè)務(wù)能力不足，難以勝任對全科護(hù)士的專業(yè)培訓(xùn)。并且，在汪文、夏晶[4]兩位學(xué)者的研究中，全科護(hù)士的培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，大多數(shù)護(hù)士對現(xiàn)有的培訓(xùn)時間、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式并不滿意，全科護(hù)士的培養(yǎng)工作還需繼續(xù)加強(qiáng)。

　　3、結(jié)束語

　　全科護(hù)士是當(dāng)前我國社會對社區(qū)患者提供多方位護(hù)理的全面型護(hù)理人才，對于醫(yī)療機(jī)構(gòu)更好滿足人群對于醫(yī)療服務(wù)的需求具有重要意義，全科護(hù)士的工作范圍較廣，涉及到患者治療、保健、恢復(fù)等多個方面，能夠在護(hù)理中為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足患者需求。這也要求全科護(hù)士具備較高的理論知識儲備和實(shí)踐操作能力，但我國現(xiàn)階段的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)不足以滿足社會對全科護(hù)士的需求，因此，還需對全科護(hù)士培訓(xùn)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提升培訓(xùn)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 施露芳.參與式教學(xué)法在全科護(hù)士的素質(zhì)和核心能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志,2021,29(21):137-138.

　　[2] 趙輝,李亞楠.一站式情境教學(xué)在全科護(hù)士培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2020,17(12):139-141.

　　[3] 馮錦珊,梁梅芬,伍少梅.“全院一張床”管理模式下加強(qiáng)護(hù)士全科培訓(xùn)的效果評價[J].齊魯護(hù)理雜志,2020,26(02):133-135.

　　[4] 汪文,夏晶.“全院一張床”創(chuàng)新管理模式在護(hù)士全科培訓(xùn)中的效果[J].中醫(yī)藥管理雜志,2021,29(19):136-137.

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