摘要：新課改的實施與深化，促使教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念，在知識教學的過程中注重對學生學習能力的培養(yǎng)，引導學生動手動腦?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在初中化學課堂上教師可以采用微型實驗教學的方式來引導與培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，同時實現(xiàn)教學效果的提升。這是一種進行的化學教學模式，能夠提升課堂教學的針對性，切實提升學生的動手能力與化學實踐能力，本文就對此展開了研究與分析。

　　引言

　　在化學這一門課程的教學中實驗是必不可少的教學內(nèi)容，同時也是引導學生理解和掌握化學知識的重要途徑。但是傳統(tǒng)的化學實驗方式不但需要投入大量的資金，并且還存在一定的危害性，不符合綠色化學的要求。因此有必要開發(fā)和利用一些替代品來展開化學實驗，采用微型實驗的方式減少了對藥品的消耗，降低了實驗污染物的排放，同時還提升了資源利用率。化學實驗微型化的方式還有效地激發(fā)出了學生對化學實驗的興趣，促使學生可以積極主動地展開創(chuàng)新創(chuàng)造，主動探究與學習化學知識，提升自身化學素養(yǎng)。

　　一、利用微型化學實驗展開生活實踐

　　化學知識幾乎都是前人通過一次次的實驗、一次次地總結(jié)得出來的理論，想要學生透徹地了解某個化學知識點，可以還原該實驗。實驗的方式不但可以提升學生對化學的興趣，還能促使其認識到化學知識的價值，進而在今后可以主動展開化學學習。初中化學實驗教學中教師就可以結(jié)合現(xiàn)實生活給予學生必要的引導，實現(xiàn)教材理論知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合。

　　例如在教師在引導學生學習滅火的原理時，教師就可以以現(xiàn)實生活中常見的滅火器為例，其原理就是阻斷了可燃物與氧氣的接觸，進而達到滅火目的。常見的滅火器分為泡沫滅火器和干粉滅火器，其中泡沫滅火器的滅火過程可以通過化學方程式：3Na2CO3+Al2（SO4）3＝3Na2SO4+Al2（CO3）3；Al2（CO3） 3+6H2O＝2A l（O H）3+3H2O +3C O2來表示。干粉滅火器滅火過程可以通過化學方程式：NaOH+AlCl3+3NaHCO3＝Al（OH） 3↓+3CO2↑+3NaCl來表示。

　　這樣學生們就可以進一步地掌握在生活中如果遇到了一些可燃物或者是電氣設(shè)備則一般采用干粉滅火器，如果是油類、橡膠類或者是固體可燃物則可以選擇泡沫滅火器。掌握和了解這些化學實驗的基本原理就可以更加透徹地理解各種滅火器的功能與區(qū)別，既能夠了解滅火器的使用方法還可以強化學生的安全意識。如此實現(xiàn)了教材理論與現(xiàn)實生活的密切結(jié)合，學生也深刻感知到了化學在現(xiàn)實生活中的作用與價值，增強了其化學學習自主性。

　　二、結(jié)合社會熱點展開化學微型實驗

　　想要提升初中化學課堂的高效性，教師就不能拘泥于教材上的一些內(nèi)容，其可以選擇一些當前的社會熱點問題。通過這些熱點問題來豐富課堂教學，讓學生感受到化學不再是高高在上的理論知識，而是在生活中處處有化學。

　　環(huán)境問題是當前十分關(guān)注的問題，但是有部分人對化學認識不清，認為化學制品必然會造成環(huán)境污染。這是對化學的片面看法，未能看到化學對環(huán)保所做出的貢獻。以水資源為例，雖然一再強調(diào)保護環(huán)境，杜絕資源浪費，但是水資源污染、浪費水資源的情況屢禁不止，教師就可以從這一社會熱點問題出發(fā)，要求學生結(jié)合所學化學知識找到緩解水污染的方式。有學生自然而然地提出可以采取過濾的方式對污水進行處理，然后再排放，具體如何過濾教師就可以帶領(lǐng)學生展開微試驗。首先可以取一些當?shù)氐乃Y源進行化驗，對當前的水質(zhì)情況有一定了解，其次則應用過濾器、蒸餾器等進行微型實驗。這樣不但可以鍛煉學生的動手能力，還強化了學生對化學以及化學實驗的興趣，能助力教學效果的提升。

　　三、借助微型化學實驗提升課堂效率

　　課堂教學的時間是有限的，如果進行一節(jié)實驗課，從實驗原理的講解、實驗器材的準備再到學生動手實驗以及教師的指導，一節(jié)課總是顯得緊張而忙亂。而且有時候班級人數(shù)較多，教師無法對學生們的實驗手法展開一一指導，導致部分學生根本未能掌握實驗方式，不能實現(xiàn)預期教學效果。所以教師可以以引導學生在家庭中先利用一些簡易裝置進行微試驗，然后課堂教學中再次進行講解分析與指導就變得十分高效。

　　以“二氧化碳的制取”為例，教師可以指導學生用青霉素的藥瓶來代替收集瓶，用注射器來代替長頸漏斗。常見的輸液管則可以代替導管，將小石塊與白醋進行反應，然后再用澄清石灰水進行氣體檢驗。這些實驗器材簡單易得，并且也可以達到實驗的效果，不但解決了實驗器材短缺的問題，更重要的一點是學生們提前動手進行了實驗操作，了解了實驗原理。即便是遇到一些問題也可以在課堂上直接提出來，節(jié)約了時間，教師的指導更具有針對性，提升了課堂教學的效率。學生通過動手實驗的方式，對化學這一學科的興趣更加濃厚，也會對后續(xù)的知識產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)出學生的學習熱情。

　　結(jié)論

　　綜上所述，在初中化學教學中可以采用微型實驗教學的方式，該方式與常規(guī)的實驗室教學是相輔相成的。對幫助學生掌握化學原理，鍛煉其實驗操作能力，激發(fā)學生思維與學習熱情方面有著較大的作用。教師要注意結(jié)合具體教學內(nèi)容與教學目標的要求，引導學生展開一些化學微試驗，提升化學課堂教學實效性。

　　參考文獻：

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　　[3]張興.微型實驗在初中化學實驗教學中的應用[J].學周刊， 2021（8）：145-46.

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