摘要：對(duì)外漢語教學(xué)理論優(yōu)化是提升育人水平的關(guān)鍵，社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有社會(huì)性，需在社會(huì)環(huán)境中從主觀出發(fā)學(xué)習(xí)實(shí)踐，該理論相較于其他教育理論的區(qū)別是不再將心理語言、社會(huì)環(huán)境區(qū)分開來，這對(duì)學(xué)生學(xué)以致用有益。如何在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮社會(huì)文化理論的育人優(yōu)勢成為教師要解決的問題。本文通過探析社會(huì)文化理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期為提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量提供參考。

　　社會(huì)文化理論主要包括四部分，即鄰近發(fā)展區(qū)理論、調(diào)節(jié)理論、私人與內(nèi)部語言理論、活動(dòng)理論，在對(duì)外漢語教學(xué)中上述理論的有效運(yùn)用能助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，以調(diào)節(jié)理論為例，學(xué)生能根據(jù)社會(huì)環(huán)境調(diào)整心理狀態(tài)并強(qiáng)化心理機(jī)能，使學(xué)生可以在社會(huì)文化活動(dòng)中使用漢語，社會(huì)文化理論育人價(jià)值隨之凸顯。然而，有些教師存在社會(huì)文化理論應(yīng)用效果欠佳的問題，出現(xiàn)理論駕馭水平較低、未能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等現(xiàn)象?；诖?，為提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量探析社會(huì)文化理論應(yīng)用方略顯得尤為重要。

　　一、社會(huì)文化理論在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用的阻力

　　雖然對(duì)外漢語教學(xué)研究力度不斷加大，但社會(huì)文化理論在育人活動(dòng)中仍有如下阻力并影響育人成效：一是理論駕馭水平較低，教師未能將對(duì)外漢語教學(xué)與調(diào)節(jié)理論、鄰近發(fā)展區(qū)等理論關(guān)聯(lián)在一起，出現(xiàn)理論、教學(xué)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象，理論的滲透性與育人價(jià)值隨之降低；二是學(xué)習(xí)環(huán)境有待優(yōu)化，社會(huì)人文環(huán)境很難嵌入對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)，加之部分師生僅注重考試成績，出現(xiàn)外語學(xué)習(xí)環(huán)境單一的現(xiàn)象；三是對(duì)外漢語課程開發(fā)乏力，無法基于社會(huì)文化理論整合教育資源，理論內(nèi)容與對(duì)外漢語知識(shí)點(diǎn)、技能的關(guān)聯(lián)度較弱，并不能充分發(fā)揮社會(huì)文化理論的育人作用[1]。

　　二、社會(huì)文化理論在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用的路徑

　?。ㄒ唬┨嵘鐣?huì)文化理論駕馭水平

　　教師若想在對(duì)外漢語教學(xué)中靈活運(yùn)用社會(huì)文化理論，需對(duì)該理論的誕生背景、應(yīng)用價(jià)值、主要內(nèi)容、突出特點(diǎn)等方面加大研究力度，提升個(gè)人駕馭該理論的水平，使基于社會(huì)文化理論的對(duì)外漢語教學(xué)能事半功倍。例如，教師在對(duì)外漢語教學(xué)中可推行私人與內(nèi)部語言理論，建成“社會(huì)語言-私人語言-內(nèi)部語言”育人體系，為學(xué)生吸收內(nèi)化對(duì)外漢語知識(shí)鋪平道路，使對(duì)外漢語教學(xué)能分為三個(gè)階段，先在社會(huì)情境中思考對(duì)外漢語的用法，再將個(gè)人語用感受與社交經(jīng)驗(yàn)融入對(duì)外漢語知識(shí)學(xué)習(xí)范疇，最后用自己覺得恰當(dāng)與擅長的方式使用對(duì)外漢語課上所學(xué)知識(shí)，把主觀思維與知識(shí)融合在一起，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，落實(shí)對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)。

　?。ǘ﹥?yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

　　社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論指出，在生活化語境中對(duì)外漢語教學(xué)能事半功倍，教師引領(lǐng)學(xué)生與使用目的語者交流互動(dòng)，營造主動(dòng)聽、說的學(xué)習(xí)氛圍，這可助學(xué)生在潛移默化中提升語用能力?；诖耍趯?duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中教師需盡量用目的語與學(xué)生溝通，還要為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在內(nèi)生語言系統(tǒng)中引入所學(xué)目的語。例如，教師可根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)興趣篩選目的語相關(guān)影視劇或電視節(jié)目，用脫口秀、相聲等語言類節(jié)目吸引學(xué)生關(guān)注目的語，在對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)，加之辯論、演講、表演等對(duì)外漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與施行，打造生本化、多元化的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，追加學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)指引學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提問，這些問題屬于生成性對(duì)外漢語教學(xué)所需資源，為師生共創(chuàng)活力課堂提供了著力點(diǎn)，在課堂這個(gè)迷你社會(huì)文化環(huán)境中有效展開教學(xué)活動(dòng)。值得一提的是，教師在線搜集整理影視劇、電視節(jié)目、新聞報(bào)道、訪談等其他適合營造學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，可適度拓寬社會(huì)文化環(huán)境覆蓋范圍，這能給學(xué)生帶來更多啟發(fā)，吸引學(xué)生多角度參與探究，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、社交能力的目的[2]。

　?。ㄈ┳⒅亻_發(fā)對(duì)外漢語課程

　　課程開發(fā)是有效運(yùn)用社會(huì)文化理論育人的必要條件，教師可從活動(dòng)理論、鄰近發(fā)展區(qū)等理論滲入對(duì)外漢語教學(xué)模式的角度切入開發(fā)配套課程，確保案例、習(xí)題等內(nèi)容均利于發(fā)揮社會(huì)文化理論的育人優(yōu)勢，教師還需在課程開發(fā)中增強(qiáng)育人內(nèi)容的時(shí)代性，把經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等會(huì)影響社會(huì)環(huán)境發(fā)展的因素視為對(duì)外漢語課程開發(fā)的抓手，確保課程與時(shí)俱進(jìn)，能將學(xué)生感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為開啟對(duì)外漢語知識(shí)大門的鑰匙。在基于社會(huì)文化理論開發(fā)對(duì)外漢語課程的過程中教師需強(qiáng)調(diào)育人為本，用學(xué)生的眼光審視課程，對(duì)課程的權(quán)威性、趣味性、綜合性有更加客觀的判斷，還需推行“微課+分層教學(xué)”課程開發(fā)方案，一方面使用線上內(nèi)容擴(kuò)充課程，另一方面關(guān)注每位學(xué)生對(duì)外漢語知識(shí)、技能差異性學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與需求，主要分設(shè)三類微課，為能力較強(qiáng)、能力一般、能力欠佳的學(xué)生而準(zhǔn)備，同時(shí)分設(shè)層級(jí)化的練習(xí)類微課、講解類微課、實(shí)訓(xùn)等類型的微課，建成生本性、綜合性較強(qiáng)的對(duì)外漢語微課體系，滿足學(xué)生線上獨(dú)立學(xué)習(xí)、師生實(shí)時(shí)溝通需求，使社會(huì)文化理論能夠在對(duì)外漢語教學(xué)中高效滲透。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，社會(huì)文化理論在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用利于學(xué)生增強(qiáng)語言素養(yǎng)，這就需要教師提升社會(huì)文化理論的駕馭水平，了解生活理論、調(diào)節(jié)等理論的特征、意義、主要內(nèi)容等方面，為相關(guān)理論滲入對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，教師還需優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、思考、實(shí)踐的重要性，為學(xué)生爭取更多在學(xué)習(xí)實(shí)踐中使用目的語的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師需基于社會(huì)文化理論開發(fā)對(duì)外漢語課程，立足生活、網(wǎng)絡(luò)搜集育人資源，將對(duì)外漢語與社會(huì)文化理論融合在一起，繼而有效提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 金靈. 社會(huì)文化理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 現(xiàn)代語文，2021（1）：114-121.

　　[2] 王曉慶. 社會(huì)文化理論在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[ J ] . 長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021，40（4）： 167-170.

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