摘　要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語文的教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，在課堂中初中語文教師更加的關(guān)注閱讀與寫作模式相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生在初中語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。這需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)探索，并結(jié)合學(xué)生的具體情況及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合進(jìn)行提升。

　　引　言

　　在初中語文教學(xué)上，如何將閱讀與寫作兩者完美結(jié)合是教師開展語文教學(xué)中重要的部分。在課堂中，有效閱讀能讓學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)。語文教學(xué)工作需要初中語文教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新及構(gòu)建科學(xué)的方式，以達(dá)到學(xué)生可以高效的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

　　一、教學(xué)原則

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　　多樣性原則，需要教師在教學(xué)中注重方式與方法，具有多種教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中達(dá)到多樣性的原則，需要教師在教學(xué)中展示閱讀與寫作的多種方式方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和興趣，可以更加熱情的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生充分了解，根據(jù)學(xué)生間個(gè)體差異在融合教學(xué)中因材施教。

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　　統(tǒng)一性原則，需要初中語文教師在教學(xué)中對(duì)閱讀與寫作需要達(dá)到內(nèi)容統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的目的。例如在主題為夢(mèng)想的文章中，進(jìn)行教學(xué)時(shí)則需要以夢(mèng)想為主題寫作。在具有統(tǒng)一性的教學(xué)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能夠把閱讀有效的融合進(jìn)寫作中。更加明確寫作的針對(duì)性及目的性，學(xué)生在閱讀中可以充分的了解寫作技巧，有效的進(jìn)行技巧訓(xùn)練可以更高效的進(jìn)行表達(dá)及寫作。在練習(xí)中學(xué)生不僅可以提高寫作能力，對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入。

　　二、教學(xué)策略

　?。ㄒ唬懽髁?xí)慣的培養(yǎng)

　　教學(xué)中閱讀與寫作融合，是知識(shí)累積的過程，閱讀與寫作的有效融合，可以高效的開展教學(xué)活動(dòng)，在閱讀與寫作完美融合下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積極性的培養(yǎng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生文字寫作的興趣。在初中語文的教學(xué)中，學(xué)生存在知識(shí)匱乏的問題，并且生活及人生閱歷不豐富的情況下使學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)無從下手，常常有不知該怎么寫的問題產(chǎn)生。初中階段的學(xué)生，由閱讀量直接影響寫作素材的豐富性及內(nèi)容的深度，豐富的儲(chǔ)備可以使學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中達(dá)到語言表達(dá)的多樣性，合理的運(yùn)用修辭手法可以使文章更加豐富多彩[1]?，F(xiàn)階段的學(xué)生能夠意識(shí)到創(chuàng)造素材不足，但并未認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，沒有在日常生活及閱讀中積累素材的習(xí)慣。這就需要初中語文教師在教學(xué)中合理的引導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取素材。

　　初中語文的閱讀與寫作可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察及模仿，進(jìn)行情感分析可以有效的提高學(xué)生寫作的斯文及知識(shí)視野。例如《背影》是描寫父愛的課文，在文章中作者刻畫了父子之間的情感。在本篇課文的閱讀理解中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟情感的引導(dǎo)，挖掘課文中的情感，感受由文字展示出的時(shí)代寫照。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，由文章的表面挖掘到更深層的含義，并模仿文章的寫作手法進(jìn)行讀后感的書寫，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

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　　在初中語文的教學(xué)中，閱讀與寫作的融合可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行作文練習(xí)后可以讓學(xué)生互換作品，在閱讀其他人作品時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，把寫作與閱讀的關(guān)系緊密連接，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力。教材中課文的內(nèi)容十分經(jīng)典且富含深刻的意義，閱讀與寫作融合則需要教師在學(xué)生課文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行飽滿的情感表達(dá)，寫作手法上推敲用詞及結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，良好的閱讀習(xí)慣可以大幅度提高學(xué)生的寫作能力[2]。如《黃河頌》的學(xué)習(xí)中，理解詩(shī)歌的含義，贊美民族的偉大以及體會(huì)作者熾熱的愛國(guó)情懷。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章中情感的分析，在寫作時(shí)可以借鑒文字的運(yùn)用及文章的布局。在初中語文教學(xué)過程中，語文教師需要多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀精美文章的機(jī)會(huì)。

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　　語文作為交流工具的同時(shí)也有較強(qiáng)的人文性，在初中階段學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知上都是通過閱讀實(shí)現(xiàn)的，作者描寫的文章可以使其了解到世界各地文化的不同，從作者角度去看待這個(gè)世界，是快速了解社會(huì)及世界的方法。然而現(xiàn)階段的學(xué)生受環(huán)境的影響，對(duì)社會(huì)及世界的認(rèn)知，完全的局限在了課文中，但課文中的內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在著一定的偏差，且主觀性極強(qiáng)，不具有客觀性。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)個(gè)人思想的模糊，造成文章沒有情感沒有深度。所以初中語文教師，在教學(xué)上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的提升，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的升高。教學(xué)中教師還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以在閱讀中感受到文章中深刻的內(nèi)涵。

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　　教學(xué)中，寫作能力的提高是需要進(jìn)行大量的閱讀，因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀量。在初中語文教學(xué)中閱讀寫作融合，需要初中語文教師合理引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)踐中把兩者相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教育中應(yīng)以學(xué)生為本。如《鄉(xiāng)愁》，作者意象的表達(dá)，精巧的構(gòu)思，抒發(fā)了作者本人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并且盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一愿景，教師在教學(xué)中則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，這樣可以把閱讀與寫作有效結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。通過有計(jì)劃的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，可以欣賞到別人的創(chuàng)作方式，提高整體語文水平。在教學(xué)中初中語文教師可以協(xié)助學(xué)生訂閱優(yōu)質(zhì)的期刊雜志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章摘錄，制作閱讀筆記并定期檢查，這樣可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有效的積累素材。

　　結(jié)束語

　　總之，在初中語文教學(xué)階段，由于生活閱歷及生活經(jīng)驗(yàn)的不豐富導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)語言匱乏等問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的詞匯、挖掘深層的情感，使學(xué)生提高寫作能力，并在寫作中增加閱讀文章的深刻性，在寫作中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，自由輕松的進(jìn)行創(chuàng)作。教師在教學(xué)中同時(shí)也需要不斷地創(chuàng)新，在展開教學(xué)活動(dòng)中，要做到多樣性及統(tǒng)一性，為學(xué)生的閱讀與寫作有效融合提供幫助，提高初中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)階段學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 陳術(shù). 初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo),2022(21):105-107.

　　[2]　 姜?jiǎng)?lì). 淺析小學(xué)低年級(jí)音樂課識(shí)譜教學(xué)策略[J]. 文科愛好者 ( 教育教學(xué)),2021(04):220-221.

　　[3]　 陳引弟. 談思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華活頁(yè)文選( 教師版),2022,(09):12-14.

　　作者簡(jiǎn)介：暴志海，1983.04，男，漢族，河北省邯鄲市磁縣，大專學(xué)歷，中小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向：初中語文。

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