摘　要：以問題為中心展開討論的教學(xué)是教師最基本的組織方式，樹立學(xué)生思維的框架，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提出有方向、結(jié)構(gòu)化的問題。好的問題可以使知識邏輯與認(rèn)知邏輯關(guān)聯(lián)起來，搭建新知識與積累的知識之間聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富、真實(shí)學(xué)習(xí)的過程，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和意識，大大提高教師教學(xué)質(zhì)量。

　　引　言

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步和高質(zhì)量教育發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要面對多種教育問題，想要解決的問題往往缺乏解決問題的途徑和方法，從而影響教育發(fā)展速度、教學(xué)效率和創(chuàng)新模式。而問題導(dǎo)向教學(xué)的核心是要用科學(xué)的方法去解決問題，因此問題導(dǎo)向教學(xué)模式的推廣，需要加強(qiáng)教育工作者解決問題的素質(zhì)和能力，通過教學(xué)層層引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的思維，在教育課程改革的道路上對學(xué)生的發(fā)展和教師能力的提升具有重要作用、價(jià)值。

　　一、問題導(dǎo)向設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

　　問題導(dǎo)向式教學(xué)是讓學(xué)生始終保持對問題的探究，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)效果，從而不斷思考問題的表象與內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在解決問題的過程中得到能力提升、進(jìn)步。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過問題導(dǎo)向的梳理和解答，將原有概念基礎(chǔ)含義和知識點(diǎn)之間相互貫通，還能與其他教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)，比如情境教學(xué)、探究教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入 到學(xué)習(xí)氛圍中，抓住問題要點(diǎn)去探尋解決方式?？偟膩碚f，問題導(dǎo)向教學(xué)有助于小學(xué)教師課堂教學(xué)活動開展，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，利用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法對課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識掌握學(xué)習(xí)方法，提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的參與感。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中問題導(dǎo)向的應(yīng)用舉措

　　問題設(shè)計(jì)要具有明確的指向性，分析、理解教學(xué)主要內(nèi)容，推動學(xué)生思維活動，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)因人而異，依據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)情彈性設(shè)置問題，使思維邏輯處于不同水平的學(xué)生獲得新的認(rèn)識提升、更好理解，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重在其他教學(xué)方式中把引導(dǎo)和啟發(fā)的作用發(fā)揮到最優(yōu)。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

　　基于問題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造科學(xué)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生挖掘問題答案的興趣，創(chuàng)設(shè)符合低年級學(xué)齡的小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡可能用以生動模擬、互動游戲等形式教學(xué)，設(shè)置趣味性的問題，充分啟發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生與教師共同交流互動。創(chuàng)造獨(dú)立性思維問題情境，主要幫助高年級的小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析與解決問題的能力[1]。

　　例如，以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《乘除兩步計(jì)算的簡單問題》教學(xué)為例，開講前教師要確保教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理化，主要以課程內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)，預(yù)設(shè)教學(xué)問題。酌學(xué)情和課程內(nèi)容來看針對乘除法混合運(yùn)算制定如下目標(biāo)：能將分步計(jì)算的兩個(gè)算式改寫成一個(gè)綜合算式；會計(jì)算乘除混合運(yùn)算，解決一些簡單的實(shí)際問題；感受乘除混合運(yùn)算在生活中的作用，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。根據(jù)目標(biāo)提出先導(dǎo)問題以供學(xué)生探討：“一個(gè)籃球88 元，買5 個(gè)籃球的錢可以買8 個(gè)足球。每個(gè)足球多少元？如果不用乘法計(jì)算，如何求得結(jié)果”，有的學(xué)生覺得把5 個(gè)足球的錢相加再均等分，得出結(jié)果55 元一個(gè)，但是如此學(xué)生們發(fā)現(xiàn)會覺得很麻煩，并沒有乘除法運(yùn)算得快。通過這樣的問題情境讓學(xué)生了解到乘除法在生活中運(yùn)用的便捷，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將知識與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生問題思維的養(yǎng)成。

　?。ǘ┰趩栴}情境中小組合作解決問題

　　通過問題導(dǎo)向預(yù)設(shè)問題，采用分小組合作分析問題，教師應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)生學(xué)情綜合安排小組成員，合理控制組合人數(shù)，5、 6 個(gè)人之中可以安排不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，通過水平高些的學(xué)生在小組討論時(shí)帶動水平低的同學(xué)，小組組建成功后，教師要求每一位都要勇敢發(fā)言，同組內(nèi)不同見解內(nèi)，通過討論過程中進(jìn)行整合達(dá)到意見一致，共同解決問題。

　　例如，冀教版二年級數(shù)學(xué)上冊通過學(xué)習(xí)《形象統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表》開展模擬“摸球游戲”，教師準(zhǔn)備幾個(gè)紙箱和兩種不同顏色紅色、綠色的紙星星數(shù)個(gè)（或是別的道具代替）教師分配小組分別準(zhǔn)備進(jìn)行游戲，教師將規(guī)則講明：每人摸一次，先猜摸什么顏色的星星，再摸，如果摸出的星星和猜的一樣，教師就給予獎勵(lì)。游戲進(jìn)行前教師提出預(yù)設(shè)問題：想一想我們每個(gè)人摸出什么顏色最多，可能是任何一種顏色，猜想可能是紅色也可能是綠色，也可能都是一個(gè)顏色，有什么方法能驗(yàn)證這一猜想，各組開始實(shí)驗(yàn)。教師從旁指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一單元學(xué)習(xí)的知識，幫助實(shí)驗(yàn)記錄，每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中體驗(yàn)隨機(jī)性，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成活動，在問題導(dǎo)向情境中將合作交流貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)活動，還可以用問題引導(dǎo)學(xué)生在記錄統(tǒng)計(jì)的時(shí)候說一說發(fā)現(xiàn)了什么，不僅使學(xué)生思維活躍起來，能力也得到充分發(fā)展。

　?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生自我思考、拓展思維

　　小學(xué)階段是學(xué)生思維模式建立的初步階段，針對學(xué)生思維培養(yǎng)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找靈活的學(xué)習(xí)方法，高年級的小學(xué)生可以嘗試自己畫思維導(dǎo)圖，在畫的過程中梳理知識，比起純文字記錄，圖文形式更好地幫助學(xué)生提高記憶效率。問題導(dǎo)向不是固定一種思維引導(dǎo)，注重問題的開放性，開闊學(xué)生視野，自己給自己設(shè)置問題，在教師的幫助下自主探索解決方法、提升處理各種問題的能力，激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，利用導(dǎo)向教學(xué)使得教學(xué)更活躍[2]。

　　例如，冀教版五年級數(shù)學(xué)下冊《圖形運(yùn)動》學(xué)習(xí)后，通過課程內(nèi)容的定義理解某一道題或是生活實(shí)際中得到的信息，利用思維模式畫一幅導(dǎo)圖，從而可以在腦海里形成完整的知識構(gòu)架。教師首先確立問題：對稱圖形在生活中有哪些最常見，在舉例后畫下運(yùn)動軌跡并總結(jié)特點(diǎn)。拓展課程內(nèi)容，讓學(xué)生自發(fā)結(jié)合生活實(shí)際中平移現(xiàn)象有哪些，自行討論發(fā)散思維，慢慢引導(dǎo)孩子進(jìn)入思維導(dǎo)圖的世界，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成整理思維習(xí)慣，在以后遇到問題時(shí)自主在腦海中思索解決辦法。

　　結(jié)束語

　　在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中融入問題導(dǎo)向法達(dá)到激發(fā)學(xué)生大腦潛能的目的，這樣的教學(xué)模式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需求，在當(dāng)今多樣化社會，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)加到教學(xué)案例中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、創(chuàng)新能力，教師要挖掘、優(yōu)化問題導(dǎo)向法的使用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 蔡惠玲. 基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2022(22):32-34.

　　[2]　 張向斌. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究[J]. 新課程,2021(20):57.

　　作者簡介：李向利，1981 年11 月，女，漢，河北省邯鄲市，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

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