摘　要：生活素材是指可以與教育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的日常元素，將這些學(xué)生非常熟悉的生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，可以減少數(shù)學(xué)教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生理解程度。當(dāng)前生活元素的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很大提升空間，通過(guò)各種靈活切入方式，可以確保學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，在各種來(lái)源于日常生活的教學(xué)資源影響下，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

　　引　言

　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是教育體系中重要組成部分，知識(shí)點(diǎn)與概念來(lái)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師將生活中素材納入到教學(xué)體系中，經(jīng)過(guò)提煉與加工后可以促進(jìn)課堂效率提升，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的難度，拓展教學(xué)模式。生活素材的選擇與在教學(xué)中的應(yīng)用需要教師制定出正確的方法策略，緊緊把握生活中的典型案例，提高數(shù)學(xué)職業(yè)教學(xué)能力。

　　一、生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　?。ㄒ唬?yīng)用較少，重視程度不足

　　生活素材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)輔助資源，在當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師對(duì)于其重要性認(rèn)識(shí)不夠充分，實(shí)踐中應(yīng)用較少。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師更傾向于利用習(xí)題和教科書中的內(nèi)容作為教學(xué)資源，對(duì)于生活素材的開發(fā)存在較大短板，沒(méi)有積極主動(dòng)找尋學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，造成數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐一定意義上的脫節(jié)和割裂。由于教師受到題海戰(zhàn)術(shù)的影響，過(guò)多將精力和關(guān)注點(diǎn)聚焦在每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的共性公式和理論上，對(duì)于題目中的隱含生活內(nèi)容關(guān)注較少，因此生活化素材需要進(jìn)一步融入到教學(xué)體系中[1]。

　?。ǘ┧夭膽?yīng)用模式化，效果有待提升

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在將生活素材的切入模式化和淺層化傾向，僅僅將素材的引用與說(shuō)明作為套路性的教學(xué)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，沒(méi)有主動(dòng)思考學(xué)生對(duì)于生活教學(xué)素材的接受能力和情感態(tài)度。學(xué)生和教師之間溝通程度較低，交流深度較淺，沒(méi)有形成良好的生活化互動(dòng)，教師也未能將生活素材真正有效帶入到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的提升不注重。也有部分教師在教學(xué)活動(dòng)中存在著對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備盲目的依賴性，往往利用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的素材，從而產(chǎn)生了素材和課本脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題。教師設(shè)置相應(yīng)的生活教學(xué)情境，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，沒(méi)有形成良好習(xí)慣與思維模式，致使生活素材在部分小學(xué)老師的數(shù)學(xué)課堂上難以得到有效的應(yīng)用。

　　二、生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　（一）精準(zhǔn)取材，細(xì)化生活素材

　　教師在選擇生活素材作為輔助教學(xué)資源時(shí)，要注重選擇素材的精準(zhǔn)化和精細(xì)化，確保素材可以與知識(shí)點(diǎn)完美貼合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。精準(zhǔn)選擇生活素材才可以保證教學(xué)的典型性，使學(xué)生易于接受和理解。以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”為例，教師可以選擇學(xué)生熟悉的鉛筆作為生活素材進(jìn)行舉例，推進(jìn)教學(xué)。由于余數(shù)的概念比較抽象，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生看不見(jiàn)摸不著，通過(guò)鉛筆這個(gè)生活中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品可以使學(xué)生減少理解難度。教師可以準(zhǔn)備20 支鉛筆，將這些鉛筆分發(fā)給6 名不同的學(xué)生，教師在分發(fā)完畢后提問(wèn)每位學(xué)生都拿到了幾支筆，老師手中還剩下幾支筆，學(xué)生可以很容易得出結(jié)論，每位同學(xué)手中有3 支鉛筆，因?yàn)殂U筆具有不可分割性，老師手中還剩下2 支鉛筆，通過(guò)對(duì)20 和6 以及2 的鉛筆數(shù)量的深入分析，學(xué)生可以理解到余數(shù)就是除法得出結(jié)果后剩余的部分，通過(guò)鉛筆作為實(shí)物將余數(shù)的概念直觀傳達(dá)給學(xué)生，完成生活素材的精準(zhǔn)選擇，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象[2]。

　?。ǘ?qiáng)化實(shí)踐，模擬生活場(chǎng)景

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)模擬生活場(chǎng)景，可以將生活素材的作用完全發(fā)揮，加深學(xué)生對(duì)于生活素材與教學(xué)之間的印象。在實(shí)踐模擬中，教師融入生活素材與場(chǎng)景對(duì)話，可以生活素材引用的有效性，將學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)到生活素材組成的場(chǎng)景中。以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師可以在教室中準(zhǔn)備好不同面額的人民幣若干份，按照生活中的價(jià)格對(duì)某些物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，教師扮演商人 ，學(xué)生扮演顧客進(jìn)行模擬生活購(gòu)買場(chǎng)景。緊扣本章節(jié)教學(xué)中人民幣這個(gè)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用人民幣和所學(xué)習(xí)的面額轉(zhuǎn)換的知識(shí)進(jìn)行購(gòu)物，明確人民幣的面額和具體的購(gòu)買力，形成對(duì)于金錢財(cái)物的直觀認(rèn)識(shí)，了解到與人民幣相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行物品的簡(jiǎn)單購(gòu)買與計(jì)算中，使學(xué)生對(duì)分、角、元的概念做到正確理解，可以進(jìn)行快速換算，實(shí)踐與生活緊密相連，也與生活素材緊密相連，教師要推動(dòng)實(shí)踐與生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

　?。ㄈ┤谌肟己?，引導(dǎo)學(xué)生舉例思考

　　教師將生活素材進(jìn)行反向利用，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行距離思考，可以提高學(xué)生舉一反三的能力，從側(cè)面利用生活素材提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“位置方向”教學(xué)為例，教師首先將位置與方向的知識(shí)進(jìn)行教授，利用平面地圖上北下南、左西右東的判斷口訣進(jìn)行講授。在學(xué)生基本掌握這個(gè)方向判斷原理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校內(nèi)部或者家庭周圍附近的建筑物，明確建筑物之間的方位關(guān)系，例如教師可以要求學(xué)生舉出具體例子，說(shuō)明學(xué)校操場(chǎng)上國(guó)旗桿與教學(xué)樓之間的方位聯(lián)系，樓道內(nèi)不同班級(jí)之間的方位關(guān)系等，這樣就將生活元素納入考查學(xué)生掌握知識(shí)程度之中，學(xué)生在思考中，可以鍛煉空間方位思考能力，更加靈活使用方向判斷的不同表述，最終學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活元素融入到方向考察中，完成教學(xué)任務(wù)，提高從不同角度進(jìn)行生活素材運(yùn)用的能力。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在生活之中，需要教師對(duì)生活元素進(jìn)行挖掘才可以受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到生活化教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科起源于生活中的生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題，將生活素材引入到課堂中，學(xué)生不僅可以直面數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的能力，也可以改進(jìn)思考維度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與本質(zhì)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力把握數(shù)學(xué)與生活元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，推進(jìn)生活化教學(xué)模式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度與陌生感。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]　 馬會(huì)平. 源于生活高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問(wèn)題簡(jiǎn)析[J]. 出國(guó)與就業(yè): 就業(yè)教育,2011（15）:156-158.

　　[3]　 李曉玲. 關(guān)于構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考[J]. 家長(zhǎng),2022,(26):79-81.

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　　作者簡(jiǎn)介：閆書慧，1981.04，女，漢族，河北省邯鄲市磁縣， 本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向 ：小學(xué)數(shù)學(xué)。

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