摘　要：“外貿(mào)函電”課程是商務(wù)英語專業(yè)的必修課程之一。本文分析了以往外貿(mào)函電教學(xué)過程中存在的一些問題，利用系統(tǒng)功能語言學(xué)中的讀寫循環(huán)教學(xué)法，嘗試通過建立場知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)作語篇四個階段進行外貿(mào)函電教學(xué)，以期有效提升學(xué)生的英語信函寫作能力。

　　英語函電在國際貿(mào)易中廣泛使用，是貿(mào)易雙方進行業(yè)務(wù)溝通的重要載體。處理英語函電是商務(wù)英語專業(yè)人才必備的核心技能之一，對于學(xué)生能否進入外貿(mào)行業(yè)，能否順利開展外貿(mào)業(yè)務(wù)十分重要，因此不少學(xué)校都把外貿(mào)函電課程設(shè)置為國際貿(mào)易專業(yè)或者商務(wù)英語專業(yè)的必修課程。本文主要分析目前外貿(mào)函電教學(xué)中存在的一些問題，并嘗試把系統(tǒng)功能語言學(xué)中的“讀寫循環(huán)教學(xué)法”運用到外貿(mào)函電的課堂教學(xué)中。希望能提高外貿(mào)函電課程的教學(xué)效果，促進教學(xué)改革。

　　一、現(xiàn)狀及問題

　　長期以來，根據(jù)英語的“聽說讀寫”四項技能劃分，撰寫外貿(mào)函電屬于“寫作”的能力范疇，因此對于外貿(mào)函電的教學(xué)也主要是從寫作教學(xué)的角度出發(fā)進行研究。大多數(shù)函電課堂上的重點主要在于分析范文的結(jié)構(gòu)，步驟，然后讓學(xué)生根據(jù)范文進行仿寫。雖然很多學(xué)者也運用了不同的教學(xué)方法，如：結(jié)果教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，案例教學(xué)法，體裁教學(xué)法等等，但無論哪種方法，都是把閱讀和寫作分開，作為兩個不相關(guān)的技能而放在單獨的課程進行教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動主要圍繞詞匯、語法規(guī)則、例句進行講解，沒有考慮文化、語境等因素的作用，而寫作活動也主要是以熟悉詞格的變化和語法規(guī)則為目的。由于缺乏通過系統(tǒng)的閱讀來學(xué)習(xí)社會活動特點、語類結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升。

　　二、系統(tǒng)功能語言學(xué)相關(guān)理論

　　1、系統(tǒng)功能語言學(xué)

　　系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是交際的工具，是進行社會交際的過程，也是產(chǎn)物，語言是一個由多種表達手段構(gòu)成的、為特定目的服務(wù)的功能系統(tǒng)。系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人Halliday 將語言的功能歸納為三大元功能，分別是：概念功能、人際功能和語篇功能。語篇是語言體現(xiàn)意義及其所反映的社會文化模式的基本單位, 要在具體語境中進行。外貿(mào)函電也是一種功能性語篇，是貿(mào)易雙方建立業(yè)務(wù)關(guān)系、進行業(yè)務(wù)溝通的重要載體，寫作模式和語言表達都應(yīng)隨著語境的變化而變化，在結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、修辭等各個方面都有其獨特的文體特征。

　　2、閱讀和寫作的循環(huán)

　　根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點，在語言交際的活動中，交際雙方缺一不可，而閱讀和寫作是同一個交際過程中的不可分割的兩個方面：閱讀以作者為基礎(chǔ)，而寫作是為了有人閱讀，在閱讀中不可能只有讀者而沒有作者，寫作中也不可能只有作者而沒有讀者。因此，系統(tǒng)功能語言學(xué)把閱讀和寫作教學(xué)作為一個綜合的交際型課程看待，使閱讀和寫作不再是獨立的兩個方向，而成為始于同一個主題或語類的循環(huán)，相互關(guān)聯(lián)。外貿(mào)交易中信函的往來也正是這樣一個雙向的循環(huán)過程。作為一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員，閱讀客戶的來信，給客戶寫信作為回復(fù)，兩者是缺一不可的。這也是“ 讀寫循環(huán)法”能夠在外貿(mào)函電教學(xué)中應(yīng)用的前提。

　　哈蒙德于1992 年提出，一個完整的讀寫循環(huán)教學(xué)過程應(yīng)包括四個階段，分別是: 建立場知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)作語篇。前兩個階段主要是接受過程，包括閱讀過程，而閱讀的目的是為了寫作教學(xué)作準(zhǔn)備。后兩個階段實際上是寫作過程。讀寫循環(huán)教學(xué)法從文化和語境的角度出發(fā)，為閱讀和寫作教學(xué)的有機結(jié)合提供了具體的途徑。閱讀階段是寫作階段的基礎(chǔ)，寫作階段是閱讀階段的深化。但無論是閱讀活動還是寫作活動，都是圍繞一定的主題和語類進行的，與文化、語境有著密切的聯(lián)系。通過不斷的讀寫循環(huán)逐步增強學(xué)習(xí)者的讀寫能力。這個方法彌補了其他寫作教學(xué)模式的缺陷，提高了寫作教學(xué)的效率。此外，讀寫循環(huán)教學(xué)法將讀寫能力的培養(yǎng)與聽說能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，在教學(xué)階段中穿插了口語活動，增強學(xué)習(xí)者對書面語篇和口頭語篇的認(rèn)識和運用能力，從而實現(xiàn)聽說能力向讀寫能力的轉(zhuǎn)化。

　　三、“讀寫循環(huán)法”在外貿(mào)函電教學(xué)中的應(yīng)用

　　信函在國際貿(mào)易業(yè)務(wù)磋商的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著不同的作用。下面探討如何通過讀寫循環(huán)，把輸入和輸出結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解外貿(mào)函電的語篇功能和語類結(jié)構(gòu)，并寫出得體的信函，促使交易的順利達成。

　　1、建立外貿(mào)信函相關(guān)的場知識

　　這是讀寫循環(huán)法的首要階段，主要是讓學(xué)生了解和熟悉與主題相關(guān)的各方面的文化和社會語境知識。 在傳統(tǒng)的閱讀或者寫作教學(xué)中，這個階段往往被忽視，但它具有重要的作用。在外貿(mào)函電的教學(xué)中，這個階段主要是對比中英兩種語言的表達差異，改變學(xué)生固有的思維和表達習(xí)慣。老師可以通過視頻、課件或者一些典型的外貿(mào)信函語篇供學(xué)生進行對比分析讓學(xué)生了解中英語篇在謀篇布局方面的不同。同時，老師可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的新詞匯，特別是外貿(mào)函電中的一些常用術(shù)語。同樣一個詞，在外貿(mào)中的含義與日常英語中的含義不同，老師要引導(dǎo)學(xué)生把這些新的詞匯與以前學(xué)過的含義聯(lián)系起來并進行區(qū)別。

　　2、建立外貿(mào)信函的語篇模式

　　這一階段，教師開始明確介紹語類模式。通過和學(xué)生一起閱讀外貿(mào)信函語篇，分析外貿(mào)中還盤、催證、貨運等不同環(huán)節(jié)的信函，讓學(xué)生理解語篇是為社會交際服務(wù)的，外貿(mào)函電語篇具有它本身的功能和目的。進而從社會功能、語類結(jié)構(gòu)和典型的語法詞匯特征三個方面對語篇進行分析，幫助學(xué)生理解在外貿(mào)函電中，交際策略是如何通過時態(tài)、情態(tài)動詞等語法模式體現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生為接下來的寫作階段做好準(zhǔn)備。

　　3、合作創(chuàng)作外貿(mào)信函

　　從這個階段開始，學(xué)生進入從讀到寫的過渡，逐步學(xué)會用書面語類模式表達自己的想法。學(xué)生在這個過程中可能會遇到很多困難，需要教師提供幫助和支持。首先，教師可以根據(jù)情況，組織學(xué)生把前面閱讀過的信函進行重新討論， 加深學(xué)生對于信函的理解，并拓展有關(guān)話語范圍的知識。其次，通過小組討論的形式，讓學(xué)生對例信的提出具體修改意見，開始進行口頭語篇的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生掌握了語類結(jié)構(gòu)和詞匯語法特征后，就可以進入獨立創(chuàng)作語篇階段。

　　4、獨立創(chuàng)作外貿(mào)信函

　　這是讀寫循環(huán)的最后一個階段，學(xué)生在完成口頭合作創(chuàng)作之后，自己獨立撰寫信函。完成后，小組內(nèi)的同學(xué)互相進行評價和修改，對于發(fā)現(xiàn)的問題進行收集，并從語境、語類、詞匯語法等幾個類型進行歸納。最后評選出優(yōu)秀的信函供大家參考學(xué)習(xí)。

　　四、結(jié)語

　　通過讀寫循環(huán)教學(xué)法，把閱讀和寫作有機結(jié)合，從語篇、語境、語類出發(fā)去學(xué)習(xí)外貿(mào)函電，進行有效的閱讀輸入，讓學(xué)生學(xué)會通過外貿(mào)信函語篇表達交際策略，在提高寫作能力的同時，也提高了交際能力和思辨能力。

　　參考文獻

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