摘　要：當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，教育教學(xué)方法也隨著科技的進(jìn)步不斷改革創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是小學(xué)階段的重要科目，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維與能力的重任，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)對(duì)學(xué)生和學(xué)科的發(fā)展具有重要價(jià)值?；诖?，本文首先分析了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義，隨后對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略展開探究，并提出相關(guān)參考建議。

　　引　言

　　隨著5G 時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)世界的影響越來(lái)越大，這種影響也逐漸滲透到教育領(lǐng)域。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，不僅有利于高效課堂的構(gòu)建，還有利于深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠深入，對(duì)其信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法缺乏研究和實(shí)踐。

　　一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的價(jià)值分析

　　（一）有利于提升課堂趣味性

　　不論在哪一階段，數(shù)學(xué)科目中都包含許多理論知識(shí)與邏輯知識(shí)。這就使得教師在數(shù)學(xué)課上必須進(jìn)行大量的理論講解和邏輯梳理。而小學(xué)階段的兒童邏輯思維發(fā)展還不夠成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往較為困難。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏難情緒。此外，小學(xué)生自律意識(shí)不足，缺乏自主探究意識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上需要教師進(jìn)行充分引導(dǎo)。這些原因都容易導(dǎo)致兒童喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而將信息技術(shù)與教學(xué)整合，可以借助信息化教學(xué)工具將書本內(nèi)容以音樂(lè)、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，極大地提升課堂趣味性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。

　　（二）有利于豐富課堂教學(xué)資源

　　以往教師的教學(xué)資源一般來(lái)源于課本、教輔書籍，教師很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂存在一定局限性，無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合能夠有效豐富課堂教學(xué)資源。一方面，信息技術(shù)為教師增加了搜集教學(xué)資源的途徑，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、線上教研平臺(tái)等虛擬空間中獲取海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源。另一方面，信息技術(shù)為教師提供了呈現(xiàn)數(shù)字資源的工具，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?qū)⒔處熕鸭碾娮淤Y料進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，開闊學(xué)生的眼界。

　　二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略分析

　　（一）應(yīng)用信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目而言，書本內(nèi)容是有限的，而數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)限的。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含許多與生活相關(guān)的知識(shí)，這就要求教師應(yīng)用信息技術(shù)將生活實(shí)例引入課堂，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。此外，在信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更高的需求，許多學(xué)生已經(jīng)不滿足于書本知識(shí)，而是渴望對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，以滿足自身興趣和探究欲望。因此，教師可以立足書本內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供拓展練習(xí)、思維訓(xùn)練等數(shù)學(xué)資源。以冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué) “方向與路線”這一節(jié)教學(xué)為例，教師在備課階段可以應(yīng)用信息技術(shù)搜尋本節(jié)課的優(yōu)秀教學(xué)案例，分析其中的亮點(diǎn)，用于優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；隨后教師再在網(wǎng)絡(luò)上查找并下載故宮地圖，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫛⑿薷?，使其適用于本節(jié)課的拓展練習(xí)。在課上，教師講解完平面示意圖的基本知識(shí)與書本例題后，可以用電子課件展示故宮簡(jiǎn)圖，并以太和殿為中心，讓學(xué)生描述其他建筑的位置。如此，不僅能鞏固學(xué)生的方位知識(shí)，還能為學(xué)生拓展鞏固知識(shí)。

　?。ǘ?yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式

　　將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合能夠有效豐富教學(xué)形式。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師主要使用的教學(xué)工具是黑板和粉筆，但是數(shù)學(xué)知識(shí)中充斥著大量的數(shù)字與圖形，受課堂時(shí)間限制，教師無(wú)法展示知識(shí)推演的全過(guò)程。而信息技術(shù)能夠解決這一難題。電子課件、多媒體設(shè)備可以快速、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。以冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”教學(xué)為例，教師首先可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，以動(dòng)畫視頻的形式展示兩個(gè)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和平行四邊形圖形面積的爭(zhēng)論，并提問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得視頻中這兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積更大呢？”激發(fā)學(xué)生的探究欲望。隨后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示平行四邊形的切割、移動(dòng)、拼接的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的幾何思維，讓學(xué)生充分理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，有效提高課堂教學(xué)效率。與此類似，在開展“多邊形的面積”這一單元教學(xué)時(shí)均可采用這種教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠通過(guò)大屏幕進(jìn)行更加細(xì)致的觀察。

　　（三）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)反饋

　　信息技術(shù)還是優(yōu)化教學(xué)反饋的有效手段。一方面，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)篩選全班的共性問(wèn)題，進(jìn)行普遍反饋，提高反饋的效率。教師可將具有代表性的題目通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行展示，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析探討。另一方面，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)提高反饋的時(shí)效性，做到及時(shí)反饋。小學(xué)生較難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，因此教師要抓住學(xué)生思維活躍的時(shí)期及時(shí)反饋重要數(shù)學(xué)信息。例如，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師可以采用線上批改和微信群回復(fù)的方式盡快反饋學(xué)生的作業(yè)情況，使得學(xué)生能夠快速了解自己的錯(cuò)誤，并在思維還活躍的情況下一鼓作氣進(jìn)行訂正與修改，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“小數(shù)乘法”這一節(jié)教學(xué)為例，教師要為學(xué)生布置小數(shù)乘法計(jì)算題和應(yīng)用題，教師可要求學(xué)生完成習(xí)題后拍照發(fā)到班級(jí)微信群中，以保證學(xué)生在第二天課前消化鞏固好今天的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于計(jì)算題，教師可以立即在群內(nèi)進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)，督促學(xué)生及時(shí)訂正；而對(duì)于應(yīng)用題，教師則可以進(jìn)行延時(shí)反饋，結(jié)合批改情況分析學(xué)生的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論與反思，并在第二天的課堂上對(duì)難度較大的應(yīng)用題進(jìn)行講解。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合具有積極意義，且十分必要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷更新理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，靈活應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)反饋更加及時(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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　　作者簡(jiǎn)介：丁秀麗，1978 年4 月，女，漢族，河北省邯鄲市，邯鄲冀南新區(qū)臺(tái)城鄉(xiāng)白村學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究小學(xué)數(shù)學(xué)方面。

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